澆灌學生心靈，綻放閱讀之花

謝健芬

摘要：語文作為貫穿學生學習生涯的一門基礎類學科，不僅對學生認字、組詞、造句、寫文的能力有一定的鍛煉，而且對學生的人文情懷和核心素養(yǎng)進行了培養(yǎng)和塑造。然而目前大多數(shù)中小學語文閱讀銜接出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，嚴重阻礙了學生的語文素養(yǎng)發(fā)展。本文主要從中小階段語文閱讀銜接的重要性出發(fā)，對現(xiàn)狀進行分析，對策略進行探討。

關鍵詞：中小銜接;語文閱讀;教學實踐

中小階段是學生學習內(nèi)容由淺入深、認知能力循序漸進的重要階段，老師只有做好兩個階段中間的銜接工作，才能提高學生的語文閱讀能力，引導學生從適應到靈活運用自己的閱讀能力來進行多角度、寬領域的閱讀活動。

一、中小學階段語文閱讀銜接存在的問題

（一）學生惰性心理強，無法適應新的教學內(nèi)容

初中一年級的閱讀內(nèi)容相較于小學六年級而言，具有明顯的不同。在文章類型上，小學階段故事性較強的記敘文數(shù)量減少，散文和科普文的數(shù)量增加，學習的難度也隨之增加。部分學生由于無法適應閱讀類型的改變和難度的加大，而受到惰性心理的影響，開始對語文閱讀失去興趣，甚至出現(xiàn)消極敷衍的態(tài)度，對語文閱讀學習應付了事。

（二）學生依賴心理重，無法適應新的學習方法

小學階段學生的閱讀學習任務較少，閱讀知識難度較低，學生只需要在老師的引導和帶領之下，去執(zhí)行老師制作的閱讀計劃，而不需要獨立的思考應該怎么學、學什么等內(nèi)容，以至于學生即使得到了閱讀知識方面的積累，也沒有形成獨立閱讀的能力，并且對老師產(chǎn)生了嚴重的依賴性。而升入中學之后，學生受這種依賴心理的影響，其閱讀的興趣和主動性會逐漸受到打擊，久而久之則會消磨掉學生的學習能力。

二、中小學階段語文閱讀銜接的實踐策略

（一）融入初中知識，增強學生的知識記憶

為了能夠幫助學生快速的適應新環(huán)境和新內(nèi)容，避免學生出現(xiàn)心理上的消極情緒，老師就應當積極地發(fā)揮自身的引導作用，在小學高段的語文閱讀學習中，適當?shù)娜谌氤踔虚喿x內(nèi)容，讓學生在小學階段就能了解到部分初中的知識，從而讓他們在步入初中進行語文閱讀學習的時候，能夠?qū)?nèi)容產(chǎn)生熟悉感，從而降低他們對初中學習的排斥。比如，在學習《四季之美》的時候，老師可以在引導學生對四季的特點進行系統(tǒng)化的認知之后，向?qū)W生們進行提問：“那么大家有沒有發(fā)現(xiàn)過，雨在不同的季節(jié)有什么差別？”然后當學生對問題進行思考的時候，老師可以自然而然的引入初中階段的《雨的四季》進行輔助講解。這樣不僅自然地將小學與初中文章進行了鏈接，而且還能對學生的知識進行一定的擴充，讓他們在今后的初中語文學習中，產(chǎn)生知識的熟悉感，削弱對新知識的抵觸心理。

（二）采用小組學習，培養(yǎng)學生自主的習慣

在步入小學高年段的語文閱讀學習時，老師要有意識地對學生的自主意識和獨立意識進行鍛煉，培養(yǎng)學生在語文閱讀的過程中逐漸形成良好的自主學習能力和習慣，從而才能讓他們在面對中學語文閱讀學習的時候，跟上老師的教學進度，滿足學習的基本要求。比如，在學習《楊氏之子》的時候，老師可以將班上的學生等分為幾個小組，讓他們以組為單位對學習任務進行劃分，明確學習之后要解決的問題。老師則在一旁對學生進行引導和輔助，在他們的思考遇到問題時，幫助他們找到問題的方向。這樣不僅能夠活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的合作與交流能力，還給予了學生自主學習的空間，讓學生在這樣的環(huán)境中逐漸提高自主學習的能力，從而更加適應初中階段語文閱讀學習的客觀要求。

（三）創(chuàng)新特色活動，拓展學生閱讀深廣度

老師在對小學高年級階段的學生進行語文閱讀教學的時候，要有意識地引導學生對教材的知識進行擴充，逐漸充實學生的知識體系，讓學生在學習每一篇全新的文章時，都能對文章的相關內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而提高學生對閱讀的深層感悟能力，以更加適應初中高標準的閱讀要求。比如，在學習《草船借箭》之后，老師可以以情景劇的活動形式，讓學生在課后的時間對文中故事所處的時代背景和人物關系進行系統(tǒng)化的了解和梳理，然后排練出一場完整的情景劇。在情境劇中需要展現(xiàn)出故事發(fā)生的原因和故事發(fā)生之后的情況，并且要對各個人物的性格進行精確化的掌握。老師通過創(chuàng)新活動形式的方式，能夠引導學生對與《草船借箭》故事相關的內(nèi)容進行拓展，并在課外閱讀的過程中了解并掌握故事發(fā)生的背景、人物性格與關系等等，然后再排練出一場完整的情景演出。這樣不僅能夠?qū)φn文的內(nèi)容加以鞏固和強化，還能拓展對教材學習的深度和廣度，讓學生在面對初中語文閱讀的時候能夠快速適應學習的內(nèi)容和要求。

（四）多樣教學方法，提高學生學習的能力

老師在指導小學高年級學生語文閱讀的時候，要重視對教學方式的豐富，讓學生明白還有略讀、泛讀和跳讀等多種多樣的閱讀方式，從而讓他們能夠結(jié)合閱讀時間和閱讀的具體內(nèi)容來進行對應方法的選擇。

三、結(jié)語

閱讀是語文教學的關鍵部分，也是學生獲取知識、鍛煉能力的重要途徑。因此，老師要認識到銜接階段的重要性，既要做好舊知識的鞏固，也要做好新知識的融入，通過對學生意識層面、態(tài)度層面和能力層面的穩(wěn)健過渡，讓學生能夠更好地進入新階段的語文閱讀學習中去，從而在牢固基礎的同時，實現(xiàn)閱讀理解能力和思考能力的有效強化。

參考文獻：

[1]伏蓉.語文閱讀教學的中小融通[J].四川教育，2020（18）：16+19.

[2]董舒婷.義務教育六、七年級語文閱讀教學銜接研究[D].杭州師范大學，2019.