初中英語學困生的類型及轉化策略初探

衣丹

摘要：“初學皆大歡喜，繼學兩極分化，再學垂頭喪氣”。英語學科學困生的轉化是每個教育工作者都無法回避的問題。教學中，分析學困生類型及形成原因，并實施行之有效的轉化策略，幫助他們重拾學習信心，是解決學困生問題的迫切需要，也是提升英語教學整體成效的當務之急。

關鍵詞：初中英語學困生;類型;轉化

在經濟社會快速發展的今天，全球化浪潮已不可避免，中國與世界各國的交往日益頻繁，英語已成為我國年輕人的必備技能之一。而在日常英語教學中我們卻會遇到這樣的學生，他們在學習過程中遇到最多的就是失敗，幾乎體驗不到學習的成功感和滿足感，對英語學習失去了興趣和動力，我們大致把這樣的孩子定義為學困生。而《初中英語新課程標準》要求教師在教學中必須以人為本，除了看重優秀學生群體的學習狀況和質量，同時也要著眼于這些極其容易被忽略的學困生群體，關注他們的轉化工作。雖同為學困生，但究其類型及形成原因卻不盡相同，這就要求我們一線教師對所教學困生的情況進行悉心分析和研究，以期做到對癥下藥，因勢利導地引導他們并給予幫助，使其重獲學習英語的信心與決心，從而提高英語教學質量的整體提升。

一、英語學困生類型

（一）學習習慣不良型

葉圣陶老先生曾說過：教育就是培養習慣。是啊，良好的學習習慣是學生不斷提高學習能力的前提。而培養學生形成良好的學習習慣也是每位老師常規教學的重中之重，這一點對學困生而言更為重要。然而學困生或多或少都存在著這樣那樣的學習習慣漏洞。主要表現為課上注意力不夠集中，時常溜號，導致聽課效率低下;惰性較強，意志力不夠堅定，不能約束自己按照老師要求按時完成學習任務，如對作業自我放任，拖拖拉拉，偷懶耍滑能少做就少做甚至不做或直接抄襲;抑或是將老師布置的非常重要的改錯作業當耳旁風，從不認真分析出錯原因，也不善于虛心向同學老師求教，得過且過，導致同一題型同一知識點重復出錯;

有的學困生則極其被動學習，需要在教師和家長的嚴格監督下才能去學習。

（二）學習方法不當型

知識的習得固然重要，但學習方法也是影響成績的一個重要因素。俗話說：“學而得法，學而有方，事半功倍，反之則事倍功半”。的確如此，許多學困生對英語學習也沒少下功夫花心思，但效果卻不盡人意，沒有什么起色，究其重要原因之一就是方法不得當。他們中很多人憑著慣性思維，固執地認為文科的東西沒兩樣，根本對不同階段不同學科的具體新的要求不做了解，只顧埋頭機械地識記各種知識點，不嘗試在具體語境中進行靈活運用;有的則是依賴性太強，一味坐等老師教授，缺乏獨立思考能力，遇到丁點問題就輕易打退堂鼓，不去鉆研思考而直接選擇放棄或詢問他人;還有的學困生學習套路混亂，毫無計劃可言，自主學習能力低下，課前無預習環節，課后更無復習鞏固，導致問題大量堆積，自己消化不良，嚴重影響后續學習。

（三） 學習動機不明確，態度消極，興趣不高型

語言學告訴我們：語言學習動機分為兩類，綜合性動機和工具性動機。前者指為了融入目的語的社會群體而學習的愿望。后者指學生學習外語是為了達到某種實際目的，如升學或工作需要等。態度是認知、情感或行為的定位。興趣是人的認識需要的情緒體驗。缺乏學習動機，態度消極，興趣不高是造成學困生的又一重要原因。有的學困生小學基礎過于薄弱，對講授內容難以理解，從而不能有效參與學習活動，學習效果甚微，導致學習態度消極;填鴨式滿堂灌的課堂教學，學生被動聽課記筆記，參與交際活動的機會少，更加加劇學困生喪失學習興趣;

而有些學困生學習英語并非自己喜歡，只因英語涉及將來考學，實數無奈之選，不得已而為之，加之迫于家長和老師的雙重壓力，初學還覺得英語新鮮有趣，等熱情消退，學習動機和態度就大幅減弱，學習開始隨意隨性，久而久之，就成了學困生。

二、 英語學困生的轉化策略

（一）聆聽學生心聲，激發學習動力

部分學困生進入初中后，由于種種原因，造成了英語成績的暫時落后，但他們同樣是一群有自尊心，進取心的孩子，可能教師不經意間的一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會使他們產生巨大的學習動力。教育是心與心的碰撞，所以作為教師，我們應該熱愛每一個孩子，不歧視任何一個學生。對于心靈更為脆弱的學困生來說，教師應給予更多的關懷，堅持用“不拋棄，不放棄”的態度來縮短師生間距離，與學困生建立一種相互尊重、相互理解、相互信任的和諧師生關系。關注情感教學，主動關心他們，意識到他們的存在。給予學生個別交談的機會，了解他們的學習愿望、興趣、理想和存在的問題。對他們逐步建立起來的信心應表示贊賞和肯定;對他們學習英語過程中產生的焦慮，失落等消極情緒及時進行疏導，幫助其消除畏難及自卑心理，耐心細致地關愛他們，尊重他們，幫助其重新點燃學習英語的熱情。

（二）關注整體教學，兼顧個體發展

教師是課堂教學活動的引導者，為了集中學生的注意力，尤其考慮到學困生注意力集中時間較短，作為教師，應想辦法使學生一直處于情緒高漲，精神振奮的狀態，所以營造良好的課堂學習氛圍非常重要。教師應精心琢磨設計各個教學環節，豐富教法及授課內容，盡量使用學困生能理解的課堂用語組織教學，培養其英語思維，開展形式多樣的趣味性語言活動，如課前歌聲，游戲，搶答，競猜，情景劇表演及新聞播報，電影片段賞析等，為學困生創造活躍的課堂氛圍，使其自然融入其中。講解知識點時語言要適合學困生的學習水平和進度，要注意停頓，語速不宜過快，必要之處要重復。有意識地將學習活動與學困生的個人生活密切聯系起來，使其對學習英語感到親切而產生學習興趣。為學困生提供大膽開口表達見解的機會，設計難易程度不一的課堂問題，對學困生力所能及的問題，鼓勵其多多作答，并及時給予肯定和鼓勵，使其提高思維水平的同時體驗成功的喜悅。

（三）指導學習方法，培養良好習慣

為了使學困生在學習道路上少走彎路，教師要舍得付出，適時地為學困生群體“開小灶”，或進行個別輔導，對學困生進行學習策略與方法技巧方面的指導，如怎樣快速而長久地識記單詞，怎樣過音標關，獲得單詞正確的讀音，怎樣訓練提高閱讀水平，怎樣脫口而出一口流利漂亮的英語。對他們進行常規要求的強化，與學生共同制定奮斗目標，明確每日學習計劃，系統地指導他們如何進行課前預習，課后復習;如何在課上及課下整理筆記，重視錯題本的整理消化和吸收;督促他們重視基礎知識并定期檢查。鼓勵小組合作學習及同伴互助，提倡同學之間經常開展小組競猜，小組表演，小組辯論及小組自我評價等活動，幫助學困生逐漸克服自卑膽怯心理，增強其學習信心與勇氣，鍛煉其意志品質，使其逐步養成良好的學習習慣。此外，很重要的一點就是爭取家長們的大力支持和配合，給學困生創造一個愉快的學習環境，教師可利用家長會，家長來訪以及打電話等方式告知家長孩子們的在校學習情況，共同督促孩子完成課后作業，檢查常規的基礎知識過關，聽說訓練等等，使孩子們盡快養成良好的學習習慣。

三、結語

學困生問題一直都是令老師揪心，學生傷心，家長痛心的事情。而學困生的轉化更是一個漫長的過程，任務艱巨、細致且復雜，這就要求我們每位老師時刻要以滿腔的熱情，極大的耐心和不懈的探索去關愛呵護溫暖每個學困生，在教學過程中動之以情，曉之以理，輔之以法，堅持不懈，相信在學校、家庭、社會的三方合力作用下，英語學困生的學習狀況一定會逐步朝著理想的方向發展，孩子們一定會化外部壓力為內在動力，變“要我學”為“我要學”，從而從源頭上提高初中英語學科教學質量。