例談初中化學概念教學中的變式和遷移策略

董永甜

摘 要：為了能夠有效提高我國初中化學概念教學過程中的有效性，提升化學教學課堂的實際教學標準，基于概念教學的外延以及靜態(tài)教學的變式等多方面內容進行多角度轉換教學。根據教學內容中的概念教學變式以及遷移教學策略，有助于學生對于化學概念本質得以進一步理解，提高化學課堂的實際性教學效率。

關鍵詞：初中化學;概念教學;變式;遷移

化學概念教學是在化學科學發(fā)展過程中所建立起來的，是根據化學現象以及實際的化學事實進行概括的抽象思維形式，以此來反映同類事物在化學運動過程中的本質。因此，在初中化學概念教學的過程中，化學教學常處于先導性的教學地位，教師應當在日常的教學過程中，將一些較為復雜的概念性問題轉變?yōu)閷嶋H的直觀內容進行闡述，使學生能夠更為直觀的分析并解決實際的化學問題。

一、從宏觀到微觀進行教學

在初中化學的教學過程中，初中學生由于其年齡較小，以及其理解性較弱等因素，導致學生對于一些微觀粒子等因素的理解能力較弱，并很難將一些微觀粒子的運動與其實際上物質的宏觀運動相結合。對于這種情況來講，教師在教學的過程中，應當引導學生進行觀察，并分析實驗過程中的化學現象，使學生能夠在學習的過程中，感知化學知識以及其基礎邏輯之間的聯系，并將其思維方式與化學的邏輯思維方式進行有機結合，合理變式建立化學概念[1]。

例如：在對“對蠟燭及其燃燒的探究”進行實驗探究教學時，其實驗的目的是“為了讓學生在實驗過程中關注物質的變化以及物質的性質，讓學生通過觀察及實驗的現象進行分析”。因此，教師應當在教學時引導學生根據實驗現象思考，在點燃蠟燭過后，同學們一起觀察蠟燭的顏色、性質及其狀態(tài)，然后進行動手操作，運用小刀在蠟燭上切一塊兒石蠟，觀察這塊石蠟是否溶于水，其石蠟是浮在水面上還是在水面下的，以此來判斷石蠟的密度與水之間的區(qū)別。這樣進行更加直觀的分析，能夠讓同學們了解到石蠟的性質。

總結來講，“對蠟燭及其燃燒的探究”這段實驗的學習能夠體現出幾點化學學習特點“石蠟的硬度、氣味、密度、顏色、狀態(tài)等物理性質;石蠟是否能夠燃燒等化學性質。”這樣能夠將一些較為宏觀的物質以及微觀的粒子之間進行聯系，使學生能夠在腦海中構建出化學的基本輪廓。

二、多種角度分析同一概念

教師在教學的過程中，應當教會同學們如何從宏觀或微觀等多重角度來進行分析同一個化學概念，使其能夠在分析的過程中理解并產生化學的“立體感”。

比如，對于化學中的物理變化以及化學變化兩個概念進行理解，其中從宏觀角度來看，有新物質生成的變化是化學變化，而沒有新物質生成的變化是物理變化;從微觀的角度來看，其分子本身發(fā)生改變的是化學變化，而其分子本身沒有發(fā)生改變，只是其分子之間的間隔發(fā)生改變的變化是物理變化。

如此進行分析，能夠使學生更加清晰的了解到物理變化與其化學變化之間的區(qū)別，更好地掌握物理變化與化學變化之間的聯系。因此，教師在教學的過程中，應當從不同的角度去分析同一個概念，從而使學生在分析的過程中產生出物理變化與化學變化之間的立體感，使學生能夠更加全面的了解物理變化與化學變化之間的規(guī)律，并對其化學知識進一步掌握。

三、運用概念分析并解決問題

對于一般的情況下來講，教師在教學的過程中可以分幾步教學方法來解決實際問題，首先，應當認真閱讀題目中所給的已知條件，找出題目中所給的恰當概念。其次，合理的運用化學概念進行分析。最后，根據題目中所給的概念，以及其自身所熟知的概念來解決相應的問題。

以一道化學選擇題為例[2]，例如：下列物質中，能與鹽酸反應，其生成物之一又能與石灰石反應的是（ ）。

A.KOH B.AgN03 C.CuS04 D.Fe

首先，觀察題目得到已知條件尋找與鹽酸反應過后生成物還能與石灰石反應的物質。其次，本題主要考查的內容時熟悉反應規(guī)律并結合具體物質準確書寫出化學反應方程式。最后根據已知的反應現象已經分析題目，其中題目所給選項中A、B、D三種物質均可與鹽酸反應，反應方程式分別為

根據上述的化學反應方程式可知，其中各個物質與鹽酸反映過后所得到的各產物中，只有HNO3可與石灰石反應：2HN03+CaC03=Ca（N03）2+C02↑+H20，所以選B。

四、加強對比，講清概念

對于學生進行概念教學的內容，應當加強其概念之間的分析以及比較，并使其理解概念中的內在聯系的區(qū)別[3]。因此，教師可以從正面講解其概念過后，再從反面進行講解，使學生能夠加深其對概念的理解。比如，教師在講解完氧化物這一概念過后，可以從反方向向同學們進行提問“氧化物中一定含有氧元素嗎？含有氧元素的化合物一定是氧化物嗎？”如此進行反向提問，在對比的情況下讓同學們思考問題。

如此能夠讓同學們進行進一步的思維，推敲氧化物這一化學概念，并對其進行進一步的理解，避免其重復性概念造成的模糊不清，而導致其日后學習造成的不便影響。

結語

總的來講，在進行化學概念教學的過程中，教師應當抓住每一個概念背后所蘊含的本質，將概念進行透徹的了解過后，再對其內涵進行外延。教師應當從實際出發(fā)，抓住學生學習化學過程中的方式，并注重對其思維能力進行培養(yǎng)，不斷改進實際的教學方法，注重其技巧性教學以及其規(guī)律選教學，使學生能夠更加清晰的理解化學的概念意義。

參考文獻

[1]祝錢.例談初中化學概念教學中的變式和遷移策略[J].化學教學，2020（03）：89-92.

[2]張宗余， 張小凱. 例談在變式教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質[J]. 上海中學數學， 2017， 000（012）：9-11.

[3]湯興國， 董有芳. 思維導圖在高中化學概念教學中的3種變式[J]. 高中數理化， 2017， 000（024）：57-58.