基于核心素養的初中數學計算教學方法研究

馬穎

摘 要：在初中數學課堂的建設發展過程中，良好的教學評價能夠有效地促進學生對相關知識的理解及對相關知識點的吸收，進而使得學生與教師之間能夠產生良好的溝通與交流。因此，本課題主要研究初中數學實踐教學評價課堂的具體開展策略。隨著教育改革的深入，初中數學質量的要求也隨之提高。在這樣的一個教育背景下，作為初中的數學老師，我們應該迎接新課程改革中的挑戰，搞好相關的教學策略研究。文章主要分析了初中數學計算教學的一些基本方法和措施，希望文章的研究內容能夠對同業具有一定的參考價值。

關鍵詞：初中數學;核心素養;教學評價

在初中數學核心素養的課堂培養實踐評價過程中，積極有效的課堂互動以及評價模式能夠有效地促進學生對教學實踐中知識點的掌握，促進學生對數學知識有一個總體性的掌握。初中生在數學上的計算速度以及準確率的高低都在一定程度上決定了其在數學上的計算能力，這兩種能力直接關系到他們的數學學習能力和解決問題的能力。因此，培養初中生的計算能力已成為一項緊迫的教學任務。為了應對新課程改革的要求，我們必須根據實際的教學需要，把學生視為計算教學的主體，應該滲透到數學理論，和學生的自主學習意識緊密結合，從而構造一個有效的課堂，實現提高學生計算能力的根本目的。

一、 建設數學抽象核心素養課堂，搭建線上評價計算教學

在初中的教學實踐過程中，基于抽象性的核心素養的基礎上，對學生進行線上評價的互動系統的評價，能夠有效地促進學生對復雜性的抽象思維進行理解。因此，搭建線上的評價教學模式占有非常重要的作用。

例如，在教學《認識圖形》這一課時的教學研究時，教師在進行知識講解的過程中，要充分使學生對圖形中的抽象圖形進行認識，進而促進學生思維的發散能力。學生在進行圖形的平移過程以及縱向移動的過程中，因為圖像具有抽象性的特征，使得其在圖形的認知方面存在著認知困難的問題。但在傳統的教學模式中，教師因為與學生之間不具有良好的互動，使得其在學習的過程中不能夠對相應的問題進行及時的處理以及解決，線上評價模式的建立，能夠使得學生在線上評價的過程中，對自己相應知識的掌握情況對教師進行反饋。線上的評價教學，可以使得學生將課堂上不明白的知識點通過線上的評價模式對教師進行反饋，使得教師能夠及時掌握在課堂中學生對于知識點的掌握情況。線上評價教學，能夠促進學生在抽象核心素養的培養過程中，能夠更加清晰地認識到數學知識點的變化以及發展，促進學生對于數學思維的掌握。

（一）興趣是最好的老師，培養學生計算的興趣

學生在學習上所擁有的興趣在很大程度上需要經歷后天的訓練。在學習的過程中如果學生的好奇心非常強烈，那么，對這個學科的學習將會起到事半功倍的效果。要在學習中快速激發學生的興趣，教師需要合理選擇教學內容和方法，只有這樣，才可以成功地激發學生學習的興趣。尤其是在小數數學的學習過程中，激發學生學習數學的興趣就顯得尤為的重要，指導初中數學教學實踐中，我們經常利用學生的好奇心展示一些新的和獨特的教材內容，從不同的角度去挖掘學生的興趣點，從而激發學生探索問題的欲望。在新課程的標準中，曾經提出“讓學生在趣味橫生的情境中去學習數學”。為了達到這樣的教學目標，筆者在指導初中數學計算教學活動的過程中，就專門設計相關的趣味情景讓學生置身于計算的快樂海洋當中。例如，在課堂教學“一元二次不等方程”中，對于一元二次不等式中較為復雜的計算部分，教師可以通過形象生動的影片，去激發學生對計算的參與程度，學生的興趣點都非常的高，趣味性非常的足。這樣的一種教學方法，體現了有趣的教學方法對吸引學生注意力以及學習興趣的重要作用。

（二）計算精準，培育學生正確的做題思維

初中階段是學生成長道路上一個非常重要的環節。這一階段的學生，基本的認知能力已經形成，智力也得到了一定的發展，他們開始對一些事物和現象有了自己的看法。同時，他們的習慣性思維也開始初步成形。他們的計算思維定式很容易受到教師的影響，如果被錯誤的思維所主導，那么將會形成錯誤的解題方法，導致做題的正確率下降。由上所述可知，在初中階段，學校和教師在數學教學中樹立正確的做題思維，并通過有效的措施對學生進行具體的教育培養，促進學生的總體素質得到鍛煉，認知水平提高，辨別能力提高，是一件非常重要并且有意義的數學學習方法。在形成做題思維的過程中，使學生養成正確的做題習慣，做到做題精準，從而促進初中生身心健康的全面發展。

例如，初中教材中各種公式計算不僅是教學的重點，也是學生學習的難點。通過在教學內容上的難點、小組合作學習的學生，能有效地對學生進行數學思維方法的滲透，引導學生有一個層次的分析、比較，探討循序漸進的規律，并提出相應的對策。讓學生真正積極參與知識的形成過程，最大限度地調動學生的學習積極性。比如，這樣的一道題目，在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=4cm，BC=3cm，現將△ABC進行折疊，使頂點A、B重合，求折痕DE的長。

因為圖中沒有連接DE，BD兩條線，因此學生在解題的過程中很難想象折痕在哪兒，我就讓學生動手操作。讓學生先剪出一個等腰三角形，根據題目的相應要求進行折疊，通過學生自己動手操作，他們很容易發現AD和BD重合，AE和BE重合，這兩條線是相等的，而且能夠得到DE與BD垂直，再結合Rt△BCD應用勾股定理，學生很容易解決了這道數學題。可見，動手操作給學生搭建了一座思維的橋梁。動手操作小組合作共同探討，很快就能找到解決問題的方法和思路，提高了學生的計算思維與能力。

二、 構建核心素養與計算能力同在的數學課堂

（一）強化邏輯推理核心素養課堂，提高評價互動教學

在初中核心素養的培養過程中，邏輯性的核心素養在學生的初中數學學習課堂中占據了非常重要的作用，但初中生在邏輯思維的能力培養方面，仍舊具有邏輯培養不清晰等特點。因此，搭建高效的互動評價教學實踐課堂，在初中數學的核心素養課堂建設的過程中占據了非常重要的作用。