小學語文教學中看圖寫話教學探究

梁觀活

摘要：義務教育課程標準中強調小學低年級語文教學要培養學生的看圖寫話能力，注重學生觀察力、想象力、思維力、邏輯力、表達力、組織力等多種能力的培養與發展。小學語文教學中開展看圖寫話教學，可通過精選圖畫中激活學生寫話興趣、指導觀察中明確寫話重難疑點、想象表達中再現場景理清邏輯、寫話嘗試中培養學生語言能力策略，助力學生看圖寫話能力的發展與提升。

關鍵詞：小學語文;看圖寫話;教學實踐

《義務教育語文課程標準》強調：“教師培養學生寫話興趣，留心觀察周圍事物中寫想象的事物和想說的話[1]。”看圖寫話是小學低年級學生接觸寫作的起步階段，在這一時期教師通過精選看圖寫話圖片，有助于刺激小學生的感官，激活小學生的寫話興趣，助力學生寫作欲望的表達與輸出。本文以人教版二年級上冊語文園地七的看圖寫話“老鼠與貓”為例，展開具體論述。

一、精選圖畫，激活學生寫話興趣

興趣是激活低年級學生產生看圖寫話欲望的內在動力[2]。小學低年級語文教學中，教師需立足學生的實際情況，以學生最喜愛的事物或感興趣的事物入手，以生動形象的圖片來刺激學生感官，激活學生的寫話興趣，進而推動看圖寫話教學的順利開展。看圖寫話的第一步是圖片的選擇，考慮到小學生抽象思維能力和理解能力較弱，教師需呈現直觀的、生動的、趣味的圖片來吸引學生眼球，啟迪學生豐富的想象能力[3]。如教師可在課前詢問學生是否愛看動畫片？是否看過老鼠和貓？得到學生肯定的回答后，教師再展示二上看圖寫話的“老鼠與貓”圖畫，瞬間調動學生的探究欲望，激活學生的想象能力（如圖）。“老鼠與貓”圖片中的兩個主人公符合小學生的認知，且是小學生日常生活和趣味動畫中的常見事物;圖畫中主人公的形象能引得學生哈哈笑，有助于調動學生的看圖寫話熱情。

二、指導觀察，明確寫話重難疑點

小學階段低年級學生觀察能力較弱，在觀看事物時不能捕捉關鍵信息和圖片重點，進而會遇到“大概知道圖片信息卻無法準確述說”的問題，在寫話時毫無頭緒，阻礙了學生看圖寫話能力的提升。教師在展示精選圖片后，需要引導學生觀察圖片，教授學生觀察的方法和技巧，帶領學生明確寫話的重點、難點、疑點，助力看圖寫話的順利推進。

如圖片“老鼠與貓”中，教師即可帶領學生有序看圖、捕捉重點。一是看圖要先整體后局部、先左后右等，學生整體看能確定主人公是“老鼠和貓”，局部看能捕捉到“電腦、鼠標、老鼠的神情”等信息;二是看圖要觀察要素，確定好時間、地點、人物和事件。“老鼠與貓”中能大致猜測地點是老鼠的家，主要人物是老鼠，時間未知，事件是“老鼠看見貓受驚嚇”。而在人物十分突出時，教師即可帶領學生明確觀察人物的要素，即通過人物的動作、神情、語言等來揣摩人物的外在形象。圖片中即可從“老鼠的身體、嘴巴、眼睛、胡子、小手”等去揣摩老鼠的緊張害怕情緒。

教師指導觀察完畢后，學生能明確本圖片的重點是“老鼠在家看電腦，被電腦屏幕上出現的貓貓頭嚇了一跳”，學生了解了圖片傳遞的主要信息。

三、想象表達，再現場景理清邏輯

看圖寫話的重點是“看圖”與“寫話”，當學生明確圖片的重要信息后即可開展寫話環節。但小學階段學生的主旨能力、表達能力較弱，正式寫話時容易顛三倒四、不知所云，影響小學生看圖寫話的能力。教師可通過想象放飛、口語表達兩方面來引導學生再現圖片場景、理清故事邏輯，在循序漸進中提升學生的寫話能力。一是想象放飛，即教師引導學生根據圖片合理想象，借助圖片中的人物來猜測事件發生時人物的行為，它會說什么？做什么？思考什么？學生此時可以通過生生對話、師生對話合理補全畫面中缺失的信息，使單調靜止的圖片動起來;二是口語表達理清故事邏輯，一般而言，學生能流利、準確且富有邏輯地將一段故事敘說出來，學生在看圖寫話時呈現的文字也是有邏輯、連貫且流利的。教師可給予學生時間，引導學生述說、口語表達圖畫中的內容，幫助學生將畫說的更有邏輯、更具體、更細節，從而提高學生的口語表達和寫話組織能力。

如“老鼠與貓”中教師引導學生合理想象、大膽表達自己想象和理解的內容，并用自己的話組織表達出來。如有學生表達為：“一天中午，小老鼠正悠閑地對著電腦看故事，突然，電腦上出現一只張牙舞爪、眼睛圓圓、咧嘴露出尖牙的橘貓。小老鼠嚇得大吃一驚，屁股摔在了地毯上，它眼睛瞪得圓圓的，有汗滴從頭上滑落，胡子翹得高高的，嘴巴微微張開，圓滾滾的耳朵向后縮。小老鼠飛速地嗖的一下跑遠了。”

四、寫話嘗試，培養學生習作能力

小學低年級學生在完成以上三步后，教師即可給予學生一定的時間來引導學生將自己看到的內容、表達的內容寫出來。教師可引導學生先打好草稿，回憶口語表達過程中出現的重點詞句，在紙上先羅列出一個框架，進而慢慢填充細節和內容，使得寫話更為生動和形象，同時也大大降低了寫話的難度。比如在“老鼠與貓”圖片中，學生可率先羅列出一個先后的寫話框架，如下：

一天中午，小老鼠（），突然，電腦屏幕上出現（），小老鼠嚇得（）。

學生在教師引導下羅列寫話框架后，看圖寫話即變成了“選擇填空題”，朗讀降低的同時也方便學生了解本圖片是一個什么樣的故事。學生在嘗試寫話過程中，教師要引導學生自由發揮想象力，規避千篇一律的看圖寫話作文，充分調動學生的想象能力和創新能力，以此培養小學生的看圖寫話熱情，培養學生的想象力、思維力和創新力。

結語：

綜上所述，小學語文看圖寫話教學有助于培養學生的觀察能力、想象能力、思維能力、口語表達和文字組織能力等，落實小學看圖寫話需要教師基于低年級學生的身心情況，通過趣味圖畫、指導觀察、引導想象、口語表達、再現情景、理清邏輯、寫話嘗試等等，在激活學生寫話興趣、明確寫話重難疑點中培養學生的看圖寫話能力，發展學生的語言綜合素養。