小學語文教學中看圖寫話教學探究

梁觀活

摘要：義務教育課程標準中強調(diào)小學低年級語文教學要培養(yǎng)學生的看圖寫話能力，注重學生觀察力、想象力、思維力、邏輯力、表達力、組織力等多種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。小學語文教學中開展看圖寫話教學，可通過精選圖畫中激活學生寫話興趣、指導觀察中明確寫話重難疑點、想象表達中再現(xiàn)場景理清邏輯、寫話嘗試中培養(yǎng)學生語言能力策略，助力學生看圖寫話能力的發(fā)展與提升。

關鍵詞：小學語文;看圖寫話;教學實踐

《義務教育語文課程標準》強調(diào)：“教師培養(yǎng)學生寫話興趣，留心觀察周圍事物中寫想象的事物和想說的話[1]。”看圖寫話是小學低年級學生接觸寫作的起步階段，在這一時期教師通過精選看圖寫話圖片，有助于刺激小學生的感官，激活小學生的寫話興趣，助力學生寫作欲望的表達與輸出。本文以人教版二年級上冊語文園地七的看圖寫話“老鼠與貓”為例，展開具體論述。

一、精選圖畫，激活學生寫話興趣

興趣是激活低年級學生產(chǎn)生看圖寫話欲望的內(nèi)在動力[2]。小學低年級語文教學中，教師需立足學生的實際情況，以學生最喜愛的事物或感興趣的事物入手，以生動形象的圖片來刺激學生感官，激活學生的寫話興趣，進而推動看圖寫話教學的順利開展。看圖寫話的第一步是圖片的選擇，考慮到小學生抽象思維能力和理解能力較弱，教師需呈現(xiàn)直觀的、生動的、趣味的圖片來吸引學生眼球，啟迪學生豐富的想象能力[3]。如教師可在課前詢問學生是否愛看動畫片？是否看過老鼠和貓？得到學生肯定的回答后，教師再展示二上看圖寫話的“老鼠與貓”圖畫，瞬間調(diào)動學生的探究欲望，激活學生的想象能力（如圖）。“老鼠與貓”圖片中的兩個主人公符合小學生的認知，且是小學生日常生活和趣味動畫中的常見事物;圖畫中主人公的形象能引得學生哈哈笑，有助于調(diào)動學生的看圖寫話熱情。

二、指導觀察，明確寫話重難疑點

小學階段低年級學生觀察能力較弱，在觀看事物時不能捕捉關鍵信息和圖片重點，進而會遇到“大概知道圖片信息卻無法準確述說”的問題，在寫話時毫無頭緒，阻礙了學生看圖寫話能力的提升。教師在展示精選圖片后，需要引導學生觀察圖片，教授學生觀察的方法和技巧，帶領學生明確寫話的重點、難點、疑點，助力看圖寫話的順利推進。

如圖片“老鼠與貓”中，教師即可帶領學生有序看圖、捕捉重點。一是看圖要先整體后局部、先左后右等，學生整體看能確定主人公是“老鼠和貓”，局部看能捕捉到“電腦、鼠標、老鼠的神情”等信息;二是看圖要觀察要素，確定好時間、地點、人物和事件。“老鼠與貓”中能大致猜測地點是老鼠的家，主要人物是老鼠，時間未知，事件是“老鼠看見貓受驚嚇”。而在人物十分突出時，教師即可帶領學生明確觀察人物的要素，即通過人物的動作、神情、語言等來揣摩人物的外在形象。圖片中即可從“老鼠的身體、嘴巴、眼睛、胡子、小手”等去揣摩老鼠的緊張害怕情緒。

教師指導觀察完畢后，學生能明確本圖片的重點是“老鼠在家看電腦，被電腦屏幕上出現(xiàn)的貓貓頭嚇了一跳”，學生了解了圖片傳遞的主要信息。

三、想象表達，再現(xiàn)場景理清邏輯

看圖寫話的重點是“看圖”與“寫話”，當學生明確圖片的重要信息后即可開展寫話環(huán)節(jié)。但小學階段學生的主旨能力、表達能力較弱，正式寫話時容易顛三倒四、不知所云，影響小學生看圖寫話的能力。教師可通過想象放飛、口語表達兩方面來引導學生再現(xiàn)圖片場景、理清故事邏輯，在循序漸進中提升學生的寫話能力。一是想象放飛，即教師引導學生根據(jù)圖片合理想象，借助圖片中的人物來猜測事件發(fā)生時人物的行為，它會說什么？做什么？思考什么？學生此時可以通過生生對話、師生對話合理補全畫面中缺失的信息，使單調(diào)靜止的圖片動起來;二是口語表達理清故事邏輯，一般而言，學生能流利、準確且富有邏輯地將一段故事敘說出來，學生在看圖寫話時呈現(xiàn)的文字也是有邏輯、連貫且流利的。教師可給予學生時間，引導學生述說、口語表達圖畫中的內(nèi)容，幫助學生將畫說的更有邏輯、更具體、更細節(jié)，從而提高學生的口語表達和寫話組織能力。

如“老鼠與貓”中教師引導學生合理想象、大膽表達自己想象和理解的內(nèi)容，并用自己的話組織表達出來。如有學生表達為：“一天中午，小老鼠正悠閑地對著電腦看故事，突然，電腦上出現(xiàn)一只張牙舞爪、眼睛圓圓、咧嘴露出尖牙的橘貓。小老鼠嚇得大吃一驚，屁股摔在了地毯上，它眼睛瞪得圓圓的，有汗滴從頭上滑落，胡子翹得高高的，嘴巴微微張開，圓滾滾的耳朵向后縮。小老鼠飛速地嗖的一下跑遠了。”

四、寫話嘗試，培養(yǎng)學生習作能力

小學低年級學生在完成以上三步后，教師即可給予學生一定的時間來引導學生將自己看到的內(nèi)容、表達的內(nèi)容寫出來。教師可引導學生先打好草稿，回憶口語表達過程中出現(xiàn)的重點詞句，在紙上先羅列出一個框架，進而慢慢填充細節(jié)和內(nèi)容，使得寫話更為生動和形象，同時也大大降低了寫話的難度。比如在“老鼠與貓”圖片中，學生可率先羅列出一個先后的寫話框架，如下：

一天中午，小老鼠（），突然，電腦屏幕上出現(xiàn)（），小老鼠嚇得（）。

學生在教師引導下羅列寫話框架后，看圖寫話即變成了“選擇填空題”，朗讀降低的同時也方便學生了解本圖片是一個什么樣的故事。學生在嘗試寫話過程中，教師要引導學生自由發(fā)揮想象力，規(guī)避千篇一律的看圖寫話作文，充分調(diào)動學生的想象能力和創(chuàng)新能力，以此培養(yǎng)小學生的看圖寫話熱情，培養(yǎng)學生的想象力、思維力和創(chuàng)新力。

結(jié)語：

綜上所述，小學語文看圖寫話教學有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、思維能力、口語表達和文字組織能力等，落實小學看圖寫話需要教師基于低年級學生的身心情況，通過趣味圖畫、指導觀察、引導想象、口語表達、再現(xiàn)情景、理清邏輯、寫話嘗試等等，在激活學生寫話興趣、明確寫話重難疑點中培養(yǎng)學生的看圖寫話能力，發(fā)展學生的語言綜合素養(yǎng)。