“快樂課堂”小組合作學習中轉化學困生的策略

潘連榮

新課程理念下的課堂應該是學生在“自主、合作、探究”的氛圍中成長的課堂，小組合作的學習方式應成為課堂中的一道亮麗風景線，許多教師對此也樂此不疲。然而，在轟轟烈烈的小組合作學習中，我們也不難發現在看似熱鬧的活動背后有一個被遺忘的群體——學困生。為了使學困生能得到公平健康地成長，我們應在承認差異的情況下，通過小組合作讓學困生在自信中找到自己的位置，在自信中揚起奮進的風帆。

一、學困生在小組合作中不實效的現象

由于學困生在知識、心理、習慣、能力等方面的不足，在活動中表現出不自信、無興趣、無激情，往往成為活動中的“看客”。我們在實施快樂課堂課改中特別關注學困生發現了以下一些現象，主要表現為：

1.自由組合流于形式—

學生把小組合作當做“課中樂一樂”。許多老師為了要體現學生的主體性，追求課堂活躍的效果，一有問題就讓學生自由組合討論，結果組合的情況是：優生在一組，學困生在一組，大部分學生是把小組合作當做了“課中樂一樂”，當檢查各小組討論效果時，結果一問不知。這樣流于形式的小組合作弊大于利，白白浪費學生寶貴的課堂時間，這是教學上的一大悲哀。

2.分工不科學效率低

學生成為小組活動中的“游離者”。當前，我鎮“快樂課堂”學生參與率還不是很高，各組發言、展示大多是幾個尖子生，中下生往往都是觀眾、聽眾。這樣的分工極不科學且效率低下，不能很好地調動學困生合作的激情。小組里會出現“聽者、看者、干者”分離的現象，學生成為小組活動中的“游離者”。

3.任務僵化抹殺積極性

學生熟慮的見解往往被老師無情地“槍斃”。平時，教師喜歡讓大家討論同一個問題，沒有很好的把一個中心問題分解成若干個子問題讓不同的組討論，還有部分教師覺得學生回答的答案和標準答案有出入，就輕易否定學生在熟慮過的答案。教師經常這樣無情地“槍斃”學生的見解，學生怎能暢所欲言和積極思維呢？這種目標任務的僵化不知要抹殺多少學生的積極性。

4.參與不均等失去表現機會

學困生成了被“遺忘的角落”。因為學生學習能力存在一定的差異，所以有限的合作時間往往成了優生的“表現天堂”，學困生只能做無語者，失去了展示自我的機會，即使有自己發言的機會，也不能引起組員的關注。這種不均等的參與機會讓學困生成了被“遺忘的角落”。

二、小組合作學習中轉化學困生的策略

對于一個學校來說，學困生是一個不容回避的現實。作為一名教師，有責任、有義務去關注我們的學困生，激發學困生參與的積極性，在小組合作中發揮他們的應有的作用 。筆者根據自己在實施課改中的親身實踐，總結了如下經驗和感受：

1.激發興趣，增強學困生的自信心

興趣是催化劑、內驅力。激發興趣就會增強探索的欲望，促使學生有效合作，而學生的有效合作又會贏回他們的自信心。那么如何才能做到激興趣、促合作、增自信呢？首先，我們要善于創設問題情境，喚起學習興趣，促進學生合作。如創設質疑、討論、爭論、辯論、答疑等情境，讓學生各抒己見、眾說紛紜，使課堂隨時能迸發創新思維的火花。其次，教師要致力于創設學困生樂于合作的情境，讓學生積極參與、主動表現。合作意識的培養應滲透在每一節課、每一個環節、每一次活動中。在小組合作學習中，一旦學生成為學習主人，就會有效地提高學生的效值和期望值。因此我們力求做到讓學困生在自信中收獲成功，在成功中享受快樂，在快樂中追尋合作。

2.建設小組明職責，創設競爭氛圍

合理構建學習合作小組是有效合作的保證，讓每位學生明確本人和小組的職責任務是決定小組合作質量的前提，讓每一位學困生產生集體榮譽感和競爭力是合作學習的動力。因此，在小組合作學習前，教師先要費心思地劃分學習小組，要做到科學合理。我們可以這樣構建：小組以8-10人為單位，搭配比例為兩個優生、四個中等生、四個學困生，這樣利于同學間的幫助與競爭。然后給每個小組的內部成員按學生的水平高低從一號編到十號，如平時我在教學時進行達標檢測時，當檢測比較容易的生字詞掌握情況時就叫小組內六到十號同學，而檢測到較有難度的題目就給一到五號。由于教師不知道數字對應的學生名字，每一個學生都有被提到的可能，如果不積極參與就會拖累整個小組，這種由集體連帶而產生的群體壓力可以促使學困生積極參與小組活動，同時也能促進學優生更積極地幫助學困生。

3.教師要把合作任務具體分解落實到小組和學困生頭上

讓每一個學生都知道小組目標任務是什么，自己要做什么。教師要讓學生明確自己身上承擔的責任，如收集處理問題、獨立思考、質疑解疑、參與交流、協同探究等責任。再次，要倡導各組要有強烈的集體榮譽感，要有不甘落后的競爭精神。大家在分工的基礎上要通力合作、盡力合作，力爭以優異的成績為小組增光添彩，要牢固樹立“組勝我榮，組敗我恥”的榮辱觀。

4.精心設計問題，激發學困生動腦

首先，教師動腦備學生，給學生設計帶有難度層次的問題，充分挖掘學生的潛力，調動其積極性。因此我們平時的做法是：教師在設計問題時要充分考慮到不同學生的學情，按不同水平設計不同層次的問題。如對中上學生，要精心設計具有挑戰性的問題，讓他們“使勁跳才能達到”;對學困生，要設計一些較淺顯易懂的問題，讓他們“跳一跳就能夠達到”。

5.善于經營評價，注重激勵學生

小組合作的評價是檢測合作效果的手段，如果不評價學生的合作效果，學生就會沒有壓力和動力，使小組合作流于形式。教師在評價時，應以表揚、鼓勵評價為主，盡量從正面加以肯定和引導，要從合作過程中的激勵和合作的方式、創新亮點、最終結果等方面作評價，要達到“添動力”的目的。

學困生是暫時學習困難的學生，是我們教學過程中所不可回避的一個弱勢群體，他們的出現是課堂教學中的一筆寶貴財富，他們的存在能為我們能力的提升拓展一定的空間。只要我們不言棄，不放棄，充分發揮好小組合作的積極作用，相信丑小鴨會變成白天鵝，野百荷也會有春天！