如何在小學數學教學中培養學生的創新意識

摘要：實施素質教育，從小培養學生的創新意識，這是時代發展的必然要求，也是教育改革的必然趨勢。數學是思維的體操，借助數學學習能夠有效提升學生的創新意識。培養創新意識，首先需要教師認真反思當前教育活動存在的問題，了解培養小學生創新意識的必要性，其次要把握在小學數學教學活動中培養學生創新意識的若干策略。

關鍵詞：小學數學;培養;學生;創新意識;策略

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”培養學生創新意識和創新能力已成為小學數學教學的一個重要目的和一條基本原則。但是不少教師對培養學生創新意識的認識不到位，在教學過程中缺乏對學生創新意識的培養，所以要認真分析當前教學活動存在的問題，幫助學生打開思維的空間，逐步培養學生的創新意識。

一、培養小學生創新意識的必要性

1、有利于小學生的全面發展

隨著目前教育理念的不斷發展，全社會都認識到，在教學活動中要積極圍繞促進小學生的全面發展來開展課堂教學。小學階段所學數學知識與日常生活的聯系非常密切，借助對小學生創新意識的培養，能夠使小學生從多角度、多側面來來展開對數學問題的分析，探索解決問題的途徑，從而全面提升學生思維的品質，促進小學生的全面發展。

2、有助于小學生實現個性化發展

每一個小學生都有獨特的個性特點，當教師給學生提供足夠的思維空間時，學生的思維就會百花齊放，借助數學問題的解決，學生的求異思維、頓悟思維、空間想象都能得到個性化的發展，能夠使小學生對數學學習產生新的認識，從而愛上數學、迷上數學，因此教師對學生創新意識的培養，對促進小學生實現個性化發展具有非常積極的影響和作用。

3、有利于促進小學階段的教學改革

長期以來，小學數學教師在教學過程中，大多都習慣于按照應試教育的理念和方法來開展課堂教學，借助培養小學生的創新意識，可以很好的改變當前數學教學現狀，使小學數學教師能夠緊緊圍繞促進學生數學學科核心素養的不斷提升來開展教學活動。

二、在小學數學教學活動中培養學生創新意識的策略

1、激發學習興趣，培養創新意識

“興趣是最好的老師”，是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持?，F代心理學研究表明，人的創新能力的形成和發展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因。所以在數學課堂教學中，要順應學生天性，了解、尊重、激勵和滿足學生探索數學的心理需求，再造學生數學學習的動力系統。要在深刻理解教材編寫意圖的基礎上，調整教材內容的編排順序或者拓展延伸教材內容、選編例題與習題等，使教學更加有效。因此，在整合教材的同時，充分考慮學生的認知特點、心理特點和實際需求，引發學習興趣。選取學生現有的日常生活經驗和所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學轉化為生動、易于理解的事物，增加數學學習的趣味。另外要善于設置認知沖突，引發學生主動探究意愿。從根本上說，數學教學蘊含在有思維價值的問題之中，數學課堂必須要重視問題情境的創設，讓學生經歷適度的認識沖突。適度的認知沖突會激發學生的思維振蕩，使學生產生一種樂于學習、主動探究、渴求獲取問題解決辦法的心理傾向，從而產生強烈的學習需要。教學中，教師要不斷制造“認知沖突”，讓學生的心理經歷平衡——失衡——平衡的不斷往復的過程，引發學生主動創新的心理需求。

2、鼓勵大膽質疑，培養創新意識

質疑是創新的基礎，好奇、好問是孩子的天性。 愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。數學學習是以數學問題為中心而展開的，教師通過創設問題情境，為學生“重新發現”和“重新組合”知識提供線索。因此，在教學設計時，教師首先應深入鉆研教材，正確把握新知識的本質及生長點，在充分了解學生的已有經驗及智能水平的基礎上，創設一些富有挑戰性的數學問題，促使學生積極、主動、饒有興趣地進行數學思考。其次要鼓勵學生大膽質疑，不迷信、不盲從，對教材、資料書以及老師課堂所講的結論和方法，敢于提出疑問和自己的想法。使他們敢于向課本挑戰，敢于向教師挑戰。古往今來，凡有創新精神的人無不具有強烈的問題意識，他們常主動地帶著懷疑的眼光去觀察世界、發現問題，正因為他們有提出問題的意識，為了促成問題的解決，就自然有了創新的意識。

3、引導發散思維，培養創新意識

發散思維是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與整合思維相對。發散思維具有流暢性、變通性和獨創性，是創造性思維最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。從數學的角度講，我們經常說的“一題多解” “多題一解”就是發散思維的應用形式。但在實際應用中，發散思維的應用形式遠遠不止這兩種。發散思維是一種創造性思維，兼具鎮密性和創新性，這正是數學學科需要的。它的實質就是發現新事物，研究新方法，探索新思路，提示新規律，解決新問題。

認知心理學告訴我們，小學生在思考問題的過程中，由于年齡的特征，往往表現出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生的思維定勢往往影響對新問題的解決，以至于產生錯覺，所以教學中要引導學生改變已習慣了的思維定向，逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

開放性習題是培養學生發散思維的重要途徑，開放性習題往往答案不固定或條件不完備，能引發學生思維發散，因此，教師可以根據所教授的知識內容以及相關的材料多為學生設計一些具有開放性的習題，例如一題多解、一題多問、變式題、結果不確定的問題等等，以此來逐步訓練學生的思維發散，讓學生打開思維的空間，給學生創新的機會，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創造性。

創新是永恒的主題，學生創新意識的培養，貫穿于整個教學活動之中。培養學生的創新意識要從學生的實際情況出發，牢固樹立“以學生發展為本”的思想，在構建良好的數學教學氛圍的基礎上，充分挖掘學生的創新潛力，滿足學生的自主學習需求，提供必要的培養創新意識的條件，促進學生主動開展創新性學習活動，做學習的主人。

作者簡介：匡金龍（1961.10-）男，漢，上海人，本科學歷，高級教師，研究方向：小學數學教學