基于讀思達教學法促進數學學科核心素養達成的策略探討

范志曄

摘要：我國現在在進行課程改革，對于學生綜合學科素養的重視也在加強。作為高中的重要學科，高中數學的教學也應該與時俱進，結合教材和教學實際調整學科的發展方向。另外，高中教師也在慢慢接受具有創新性的教學方法和教學思想，從當初的讓學生記住數學知識點，會做例題，到現在重視學生培養學生的學科核心素養，讓學生在課堂中更積極、主動的探索知識。這種教學改變在課堂上有著不錯的反響，提高了教學質量和效率。但是怎樣有效開展教學達成學生的數學學科核心素養仍需要學生和教師共同解決。

關鍵詞：讀思達教育法;數學學科核心素養;策略研究

培養學生學科核心素養的教學理念是新課程改革下的產物，是推動學生全面發展的重要教學手段。在新課改素質教育背景下，高中數學教師在課堂教學中應還原學生的課堂主體地位，以素質教育理念為教學指導，通過課堂引導學生思考來培養學生的學科核心素養，構建完善的教學體系。本文將從“讀思達”教育法的概念意義、當下高中數學學科教學現狀以及基于讀思達教學法促進數學學科核心素養達成的策略探討幾大方面展開論述。

一、“讀思達”教育法的概念及意義

1.1“讀思達”教育法的概念

“讀思達”顧名思義即“閱讀、思考和表達”，這個教育法的理念就是豐富放大了學生在面對數學問題時的思考思維活動，不同于以往的數學教學多注重學生把問題思考清楚并寫出具體解題步驟，對學生如何閱讀數學問題、具體是怎么樣的思維流程以及清晰思路的表達幾方面并沒有過多注意。

1.2“讀思達”教育法的意義

“讀思達”教育法的教學理念一定程度上提出和凸顯了文科的豐富思維，更注重了學生的外向表達，彌補了數學理性學科的缺陷，更有利于培養達成學生的數學學科核心素養，讓學生在閱讀思考表達的過程中，反復進行核心素養的養成和鞏固，也給高中數學教師的教學提供了更多的方向和思考。

二、高中數學的教學現狀

不可不承認，數學這個學科雖然從小學就開始學習，但是也一直都是公認幾乎最枯燥的學科之一了。對于已經接觸了很多年的高中生而言也不例外，本身高中是學生在學習階段中學習壓力和學習較大強度的階段，學生本身在學習過程中就已經會出現疲倦等等情緒，所以在面臨數學學科的時候難免覺得非常枯燥。另外，很多高中學校都是全日制的寄宿學校，學生也是第一次離開家在外居住加讀書，他們的心理活動也很影響他們的平時學習，而且經常出現學習方法和意識都跟不上的情況，所以就會覺得數學很難學，自己很難提起興趣并堅持學下去。另外，很多教師的教學辦法老套，不能照顧到不同水平的學生，使得班級數學學習出現嚴重分層，影響整體的教學質量。

三、基于“讀思達”教學法促進數學學科核心素養達成的策略探討

3.1閱讀教材引題數學情景，分析數學原理，培養學生數學抽象和數學建模的學科核心素養

作為普高數學核心素養之二的“數學抽象”和“數學建模”是高中生學習過程中需要培養的最重要的兩個學科核心素養。“數學建模”是指學生從一個具有一定現實生活場景的數學問題出發，通過閱讀分析創設的數學場景，從中抽離出一個數學結論問題的模型或者原理框架，然后在通過結合現實問題進行完善;“數學抽象”和“數學建模”類似，但更側重于數學原理的挖掘以及習慣性思維的形成和概括。但同時又具有相同點，那就是從現實問題出發的。老師可以據此讓學生從閱讀教材引題的數學問題出發，感受兩種數學核心素養的培養和建立。

例如：在學習人教版高一必修一第一單元“函數的表示”例6時，問題設置的現實情景時出租車的分段收費標準，老師可以先讓學生根據剛學的函數表示法分析這道題目所包含的數學模型以及會用到的數學知識有哪些，學生很快就能想到是簡單分段函數的表示及其圖像，這個過程雖然看起來平淡無奇，沒有什么難度，但就是這樣一個簡單的引導就在無形中給學生培養了遇到數學問題先通過閱讀分析抽離數學模型和原理的習慣，同時也在逐漸達成學生“數學建模”和“數學抽象”兩種數學學科核心素養。

3.2在課堂嘗試多種教學辦法，引導學生積極思考探索，培養學生邏輯推理和直觀想象的學科核心素養

高中數學難以避免的學科枯燥以及目的性很強的學科素養培養教學都是教師需要在課堂前做好的功課。兩者同樣的枯燥性，老師可以通過嘗試多種教學辦法來緩解，同時更有利于老師對學生“邏輯推理”和“直觀想象”兩個數學學科核心素養的培養。“邏輯推理”是指學生能從命題出發，進行縝密的推理和論證，同時形成數學框架和嚴謹的數學態度;“直觀想象”是指學生通過問題進行數形結合等的空間想象，發現問題本質，培養創新思維。這個流程中老師可以通過多媒體教學來豐富和引導。讓學生在歡快的課堂氛圍中進行思考探索。

例如：在學習人教版高二必修一第一章空間幾何體習題1.3B組第3題時，題目的設置是需要學生進行一定的空間想象和分析，分情況進行分別計算和討論，具有一定的邏輯性，如果靠學生直接空想可能會出現個別同學存在困難的情況，老師就可以提前準備好動畫模型，在課上給同學進行分類展示，讓學生在腦海中邊想象邊和多媒體展示的模型進行對比，這樣不僅讓學生的空間想象和邏輯思考更加嚴謹完整，還可以讓學生享受這個不斷互補提升的過程，對學生“邏輯推理”和“直觀想象”兩個學科核心素養的培養也非常有好處。

3.3課堂上鼓勵學生對數學問題的解答流程進行積極表達，培養學生數學運算和數據分析的學科核心素養

“讀思達”教育法的最后一步就是鼓勵學生進行表達，這個同時也是理科生相對薄弱的能力，一方面對學生在面對問題后的運算及數據處理能力有一定的要求，能夠分析清楚并且頭腦清晰的表達;另一方面對學生組織語言，安排表達流程也有一定的要求。為了能夠培養學生“數學運算”和“數據分析”兩大學科核心素養，老師一定要在課堂上注意多鼓勵學生在進行問題分析和解答后積極表達自己，把自己的思路分享給同學們，也可以提高自己的語言表達能力，讓自己的理性思維更加嚴謹。

結束語

高中數學教學十分重要，能夠培養學生嚴謹的理性思維，還可以讓學生善于思考和探索，養成認真嚴謹的學習態度。在技術快速發展的當下，教學方法應該創新和進步。達成學生的學科核心素養，提高學習效率和教學質量，培養綜合素質更強的優秀學生，讓學生對知識產生興趣和鉆研的欲望。當然，達成學生學科核心素養的教學的實施還面臨著很多的挑戰，需要老師和學生的共同努力和付出。

參考文獻：

[1]蔡萌萌.“讀思達”教學模式提升學生數學關鍵能力[J].林區教學，2021（01）：80-83.

[2]王福瑞.“讀思達”教材分析模型建構與實踐策略[J].教育評論，2019（05）：131-134.