淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養

陳娟

摘要：隨著素質教育的到來，傳統的閱讀教學方法存在著一定的限制，不利于學生語文素養的全方位提升，更加不利于學生掌握相關的課本知識。為此本文對現階段小學語文常態課閱讀教學過程中存在的問題進行深入的分析，并探討提高小學語文閱讀教學實效的具體策略，從而讓核心素養在小學語文閱讀中落地生根，提高學生的閱讀綜合能力。

關鍵詞：核心素養;小學語文閱讀;教學策略

引言

在新課程教育理念下，核心素養的提出為小學語文教學提供了新的活力。這也要求小學語文教師需要以核心素養為引導，加強對閱讀教學策略的探究，使學生在閱讀中受到先進文化的熏陶，對文學世界產生強烈的探索欲，為語文素養的培養和發展打下基礎，并通過開展閱讀教學，塑造學生正確的價值觀和個性。

一、核心素養下開展小學語文閱讀教學的意義

在當前的語文閱讀教學中，教師總是過度參與學生的閱讀學習，將文本剖析得過于深刻，學生的學習主體地位沒能完全地凸顯出來，其自主學習能力缺少發展機會，導致學生拿到文章讀不深、不會讀，只能粗淺地記憶文本內容和大致的思想感情，無法從細節入手來拓展到整個文章的學習。并且教師的閱讀教學活動總是局限于課堂之上，對課外知識的補充僅限于作者簡介、課文背景、課下注釋等幾個方面，加之課外活動教學存在一定的風險，如果組織活動時出錯便會使其流于形式，于是教師對開展課外實踐避之不及，這使得學生對語文知識的積累并不深厚，沒能領悟閱讀學習的精髓，不能很好地將書中所學習的內容應用到生活實踐中去。

針對閱讀教學中存在的問題，加強核心素養對語文學習的滲透，開展拓展性閱讀教學勢在必行，核心素養為語文教師的教學設計安排指明方向，教師可以根據學生的實際情況來組織教學活動，加強閱讀學習的針對性，使學生每一節課都能夠有所收獲，開展拓展閱讀，打開學生的學習壁壘，將語文閱讀學習拓展到教材之外和課堂之外，使學生能夠具備多條獲取知識的途徑，促進學生閱讀能力的形成，還能夠讓學生在實踐中學語文、用語文、愛語文。

二、核心素養下的小學語文閱讀教學有效提升策略

（一）滲透傳統文化，豐富閱讀教育內容

傳統的語文教學當中，教師較為關注理論教學活動的開展，語文課堂的形式一般是教師領讀，指導學生認識生字生詞，學生開展自我誦讀等，這就難免導致語文教學課堂的形式和內容都不夠靈活豐富，學生的學習趣味也逐漸減少。結合傳統文化教育理念，教師可以在課堂上利用一些經典的課程進行拓展教學，為學生講述一些傳統文化知識，增強學習趣味。例如，在《竹節人》這一課當中，手工藝制作藝術是中華傳統文化的內容之一，教師要利用多種形式，鼓勵學生學習手工藝文化，傳承手工藝技術。現代的學生家庭生活條件越來越好，一些傳統的少兒娛樂活動的市場越來越小，更多的家長選擇購買玩具，讓學生玩電腦、手機作為娛樂項目。為了讓學生更好地認識手工藝文化，學會一些手工藝技術，教師在課堂當中可以首先為學生播放一些竹節人手工藝制作的視頻，讓學生觀看。學生對于傳統手工藝制品的興趣很高，這時教師在帶著學生一起閱讀文章，要求學生在閱讀當中找出關于竹節人制作過程和樣貌的描寫。教師可以順勢帶領學生們動手操作，自己制作竹節人，提高學生的動手能力。在這樣一種形式當中，學生對于傳統手工藝有了更深的認識，這便有助于傳統文化的傳播和傳承。

（二）合理選取課外資源，拓展閱讀范圍

小學生天性活潑，對于自身感興趣的事物非常愿意投入精力和時間在其中。但是也需要看到，由于知識學習不像娛樂游戲等活動那么富有趣味，小學生的精力心思也難以集中到其中。學生興趣的多寡將直接關系到學習動力的高低，進而影響學習效果。教師便首先要解決學生的動力不足問題。在講解《盤古開天地》《精衛填海》等古神話、古寓言故事時，小學生都愿意聽教師講解古代的神話故事，紛紛向教師進行提問：精衛長什么樣子？盤古是不是很高大？可以看出，小學生對于神話故事十分好奇。于是，教師不妨為學生設置一些懸念，要求學生們一起跟著教師閱讀古代神話著作《山海經》等內容，試著能不能找到同學們的答案。在閱讀過后，同學們感覺神話故事十分神秘，這時，教師便可以為學生們布置課后任務，試著再拓展閱讀一些古代寓言、神話故事，看不懂文言文可以找相應的注釋版本，嘗試在下一節課當中復述自己閱讀的神話故事，增強學習效果。

（三）巧妙運用信息技術，創設引人入勝的閱讀情境

單純的文字很難詮釋出作者的情感和文化魅力，小學語文教師可以運用信息技術創設情境，運用精美的畫面呈現富有煙火氣息和文化韻味的閱讀情境，讓學生對閱讀“欲罷不能”。以《小英雄雨來》這一課為例，教師在開展實際教學時可以提前搜集晉察冀根據地抗日相關影視劇片段，借助多媒體設備為學生們播放相關的影視資料，引導學生去領略軍民一心團結抗日的特殊情懷，讓學生了解雨來和日寇斗智斗勇的具體過程，讓學生感受雨來的勇敢、愛國和機智。教師可以引導學生重點閱讀小雨來上夜校的段落，例如作者反復提到了“我是中國人”，側面烘托出根據地人民對祖國的熱愛、小雨來對知識的渴求、對抗日事業的支持。學生還要結合視頻重點閱讀小雨來和日寇面對面斗智斗勇的段落，日寇對小雨來威逼利誘，糖衣炮彈引誘失敗，日寇開始毆打小雨來，“左右開弓打耳光”“捶打胸脯”“咬著牙擰”，雨來“兩眼冒金花”“鼻子里流著血”，但是小雨來依然沒有屈服，誓死守護交通員的行蹤。語文教師可以運用微課創設不同的閱讀氛圍，把文字轉化為更有感染力的視頻，讓學生在閱讀中接受情感教育，進而促使學生核心素養得以養成。

三、結語

綜上所述，小學語文教師在開展閱讀教學時，需要從學生的實際出發，改變傳統的“理論知識灌輸+重點板書”的閱讀教學模式，盡可能地避免學生形成套路化的答題思維，采用多種手段對閱讀課程進行優化與革新，注重對學生閱讀興趣的激發，進而在提升學生閱讀能力的基礎上，推動學生實現更好的成長與發展。

參考文獻

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