提問策略在小學五年級數學課堂中的有效實施

陳海艷

摘要：數學學科一直是基礎教育階段的重難點，小學高年級學生的數學學習與低年級數學學習存在顯著區別，高年級學生具有一定的數學知識基礎與良好數學思維，比如對于五年級的學生，課堂提問的比重可以適當增大，這更有助于數學教學目標的實現，但是，提問要有一定的質量，要結合實際學情進行有效提問，以保證課堂教學的實效性。

關鍵詞：小學數學;小學五年級;課堂提問

引言：在課堂教學活動中，提問屬于不可或缺的環節，能夠啟發學生思維，讓學生形成頭腦風暴，助力其對課堂知識的理解，提高課堂參與度。在小學五年級數學課堂教學中，該年齡段的孩子由于已有一定數學知識基礎，教師更需要注重通過課堂提問去啟發學生數學思維，提高課堂教學有效性。為了避免課堂教學中的提問太過隨意和刻板，教師在提問時需采取合理策略，保證提問的有效性，促進課堂教學質量與效率的提高。

一、保證課堂提問的趣味性

小學階段的孩子對數學學科知識存在一種先天的畏懼感，如果教師依舊采取傳統教學手段展開課堂教學活動，難以調動學生的積極性。所以，教師需要認識到在課堂提問中應當保證提問內容的趣味性，力求通過趣味性提問去營造活躍的課堂氛圍，調動學生對數學學科知識的探索熱情，進而在課堂中保持長時間的注意力，認真聽取教師的講解以完成學習任務。所以，教師在對課堂教學活動進行設計時，問題設計一定要基于對教材內容的探究，迎合學生身心發展規律，在趣味性問題的引導下吸引學生對數學知識展開探究。比如教師可提出更多趣味性問題：“為什么汽車、火車的輪子都要設計成圓形的呢？設計成別的形狀不行嗎？想一想，如果車輪是其他形狀會怎么樣？”通過此類問題的引導，學生便會對將要學習的新知產生探索興趣，然后跟隨教師的提問積極思考和分析。因為車輪在現實生活中十分常見，學生在潛意識中一直默認車輪就是圓形，并未對其原因進行思考。因此，對于這一提問學生會展開熱烈討論，教師則可以通過了解學生的想法掌握他們的思維特點與知識基礎，進而為后面的教學安排進行優化。教師還可以為學生設計假設性問題，比如：“如果將車輪設計成正方向，那么車子還能正常行駛嗎？”這樣的問題學生簡單想象便能回答，此時教師便可以因勢利導地引出對圓的特點知識的講解，有利于學生對新知的高效吸收。

二、創設提問情境

新課改大環境要求學生不僅要記憶數學公式與概念，還要能夠舉一反三、觸類旁通，對數學知識進行切實吸收。創設問題情境可以起到很好的效果，讓學生身處其中發散數學思維，鍛煉數學邏輯分析能力，進一步提高小學五年級學生對數學知識的吸收內化水平。

三、結合學生現實生活

數學學科知識與現實生活息息相關，教師需要有意識地將數學教學活動向課外拓展，延伸至學生的現實生活，幫助學生樹立對數學學科的學習自信。比如，在講解“扇形”知識時，教師便可以聯系學生的生活要求大家回憶，提出問題：“為什么夏天大家手里拿地扇子形狀都差不多？在我們的生活中，還有沒有與扇形形狀相類似的物品？”通過結合生活提出問題，有助于學生對所授的扇形知識有進一步的理解，懂得從生活視角去分析數學問題，從而提高課堂教學實效性。

四、合理確立提問起點

在課堂教學活動中巧妙提問，目的在于促進師生之間的互動，對于活躍課堂氛圍與提高教學實效有很大幫助。但是在問題的設計與提出中卻往往存在與教學主題偏離的情況，而且對問題的解答也過于表面，所提出的問題脫離了高年級學生的實際學情，問題起點忽高忽低，要么太過簡單，對高年級學生早已掌握的知識反復提問;要么太過復雜，超出高年級學生的理解范圍。

五、強調課堂問題重點

教師可有意識地結合知識去設計具體問題，同時在提問時保證問題的連貫性。比如，在學習“比的應用”相關內容時，提出問題：“同學們，老師周末在果園采摘了一筐草莓，想對它們進行3：2的比例分配，請問要如何分呢？”學生對解決此問題非常感興趣，但因為還沒有學習過比例知識而不知從何下手。此時，教師可提出引導性問題：“如果筐子里面只有5個草莓，想要以3：2的比例分配，該如何分配呢？”此時思維靈活的學生便能很快回答出問題答案，然后教師再反過來詢問一筐草莓的分法，學生受到前一個問題的啟發，便能回答：“我們可以先數一數一筐草莓有多少個，然后將草莓平均分成5份，然后將3份放在一起，另外2份放在一起，這樣便是以3：2的比例分配。”對于學生自己思考的問題解決方法，教師要表示充分的認可，然后在問題的基礎上講述本節課的重點知識。而學生通過上述問題的解答，對于“比”的性質也能有更深入的理解。

結束語

綜上所述，在小學數學高年級課堂教學中進行提問，不僅要確保問題的趣味性，還要重視創設問題情境，結合實際生活合理確立提問起點，強調課堂問題重點，進而有效發散學生的數學思維，鍛煉其邏輯分析能力。在和諧的師生互動氛圍中，提高學生的數學學習能力，使學生在日常教學中積極探索與研究，力求最大化發揮提問實效，促進課堂教學質量與效率的提升。

參考文獻：

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