在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略研究

王萬忠

摘要：在新課程改革大行其道的今天，我國各個階段、各個學(xué)科的教學(xué)工作都開始表現(xiàn)出對學(xué)生知識應(yīng)用能力之培養(yǎng)和對生活教學(xué)資源之開發(fā)的追求，越來越多的教師也開始意識到教學(xué)應(yīng)從實(shí)踐生活中要質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)是對學(xué)生科學(xué)常識體系、科學(xué)探索方法和科學(xué)精神進(jìn)行初步培養(yǎng)的學(xué)科，其中大量的知識內(nèi)容都與日常生活和現(xiàn)實(shí)社會有著密切的聯(lián)系，是實(shí)行生活化教學(xué)的絕佳平臺。基于上述認(rèn)識，筆者將就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的策略提出幾點(diǎn)個人見解，以資諸位參閱、借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化;策略研究

由于年齡的限制，絕大多數(shù)小學(xué)生還沒有形成豐富的社會閱歷，但是他們也擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對存在于身邊的人、事、物都抱有比較濃厚的興趣;與之相對應(yīng)的是，作為一門應(yīng)用性和指導(dǎo)性都很強(qiáng)的科目，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中有大量的知識和技能都是以實(shí)際生活作為研究對象、知識來源和應(yīng)用歸宿的，這無疑給任課教師的教學(xué)提供了一條可行的質(zhì)量提升思路。因此為了更好地優(yōu)化教學(xué)效果，小學(xué)科學(xué)教師理應(yīng)樹立起鮮明的生活化教學(xué)意識，積極在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成對所學(xué)知識和技能的現(xiàn)實(shí)思考與應(yīng)用。

1. 結(jié)合生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)知識開展自主探索

小學(xué)生有著敏銳的觀察力和強(qiáng)烈的好奇心，這使得他們很容易能夠在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一些令自己感到好奇、困惑的現(xiàn)象和問題，從而產(chǎn)生想要一窺究竟的興趣。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的這種普遍心理，在教學(xué)過程中結(jié)合課程的內(nèi)容和要求以及學(xué)生的普遍生活經(jīng)歷，選擇一些生活中常見的現(xiàn)象作為知識教學(xué)的載體，并以組織學(xué)生結(jié)成小組的形式安排其進(jìn)行自主探索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的科學(xué)知識和技能進(jìn)行自由討論和簡單實(shí)驗(yàn)，以此來形成頗具個性意識和實(shí)踐趣味的學(xué)習(xí)成果。通過這一方法，學(xué)生們首先能夠真切認(rèn)識到科學(xué)知識在解決生活問題方面所具有的巨大價值，其次可以在互相交流與合作探究中強(qiáng)化自己的合作意識和動手能力，同時還可以對科學(xué)知識與技能的應(yīng)用模式形成更具體、更鮮明的體會。在這一教學(xué)工作中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以協(xié)助者的身份也參與進(jìn)來，既不要對學(xué)生的自主探索進(jìn)行過多干涉，也要根據(jù)情況提供給學(xué)生一定的幫助和提示，以求給學(xué)生以足夠的自我發(fā)揮空間。

例如對于《溶解與分離》這一單元內(nèi)容的講解，教師除了要對課內(nèi)知識做基本串講外，還可舉出一個具體的事例來吸引學(xué)生的思考興趣，如：“大家平常一定吃過媽媽熱過的剩菜。那么大家有沒有想過，為什么剩菜被熱了之后味道會變得更咸呢？”而后可將學(xué)生分成幾個四人小組就這一問題進(jìn)行討論并試著得出自己的答案;為了優(yōu)化效果，教師還可以幫助學(xué)生們做一個小實(shí)驗(yàn)：教師準(zhǔn)備一些食鹽和闊口紙杯，讓每個學(xué)生用紙杯接上水并灑入少許食鹽，攪拌均勻后讓學(xué)生嘗一嘗味道，而后吩咐學(xué)生將水放在陽臺上或暖氣上，待下課前再讓學(xué)生喝一口感覺一下味道的變化。

2. 開展生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)知識完成活動任務(wù)

活潑、好動是小學(xué)生與生俱來的天性，與傳統(tǒng)的“老師講、自己聽”的學(xué)習(xí)模式相比，他們顯然更樂于在各種富有趣味性與參與感的活動中學(xué)習(xí)新知，也往往更能在活動中展現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和行動意識。小學(xué)科學(xué)教師要準(zhǔn)確把握并有效利用學(xué)生的這一天性，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識與技能時多組織一些有趣且富有執(zhí)行空間的實(shí)踐活動，以學(xué)生們所熟悉的生活物品作為活動材料，引導(dǎo)學(xué)生在活動當(dāng)中應(yīng)用科學(xué)學(xué)習(xí)成果來完成一系列的任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生對課堂知識的記憶和理解將借助實(shí)踐活動的加持而得到進(jìn)一步深化，同時也更好地認(rèn)識到了科學(xué)知識與技能在解決實(shí)際問題方面的巨大用處，并且還鍛煉了自己的團(tuán)隊合作與實(shí)踐執(zhí)行能力，可謂是一舉三得。

比如對于《制作樂器》這一單元的教學(xué)，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生簡單復(fù)習(xí)一下之前關(guān)于聲音單元的知識內(nèi)容，而后布置給學(xué)生一個簡單的實(shí)踐任務(wù)：利用家中常見的物品來制作一個可以演奏出“一閃一閃亮晶晶”前奏的樂器。憑借對聲音知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生大體已了解了不同振幅的物體所產(chǎn)生的聲音也不同的道理，那么借由教師和家長的側(cè)面引導(dǎo)，學(xué)生就能利用這一道理來制作出能演奏不同音調(diào)的“樂器”，如分別裝有不同數(shù)量的水的玻璃杯或者長短不一的金屬筷等。待下節(jié)課上課時，教師可組織學(xué)生將自己的樂器帶來并為同學(xué)表演一下，看看誰的樂器更精致、誰的演奏更傳神。

3.利用生活材料，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)實(shí)踐養(yǎng)成科學(xué)情懷

真正成功的教育不單單是要幫助學(xué)生學(xué)會知識、掌握技能，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課程情懷。小學(xué)科學(xué)教師要真正認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教授學(xué)生科學(xué)知識與探究方法的同時，還應(yīng)借助生活中的材料來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)情懷和良好的科學(xué)精神，以此來體現(xiàn)出科學(xué)課程的思想道德教育意義，使得學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成果得到質(zhì)的豐富與拓展，并為其之后端正科學(xué)探究精神與學(xué)習(xí)態(tài)度的形成打下必要基礎(chǔ)。

例如，教師可以為學(xué)生們準(zhǔn)備一些簡易的花盆，然后要求學(xué)生在父母的幫助下帶一些自己喜歡的、愛吃的水果、蔬菜或其他農(nóng)作物的種子來到教室并種在分配給自己的花盆中，每天利用課間為自己的植物澆水、松土，看著它慢慢破土而出、茁壯成長。借助這一活動，學(xué)生既能夠了解植物的生長條件和過程，同時也能感受到培育生命的喜悅，對學(xué)生科學(xué)精神和生命理念的塑造都很有幫助。

結(jié)束語：

科學(xué)是打開智慧和文明之門的鑰匙，也是滋潤學(xué)生頭腦和心靈的活水。小學(xué)科學(xué)教師要本著“從生活中而來、到生活中而去”的正確思想去完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)過程中積極引入并利用豐富的生活教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、總結(jié)科學(xué)、升華科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活的頭腦、超凡的能力和良好的價值情懷，既為學(xué)生日后進(jìn)一步的科學(xué)學(xué)習(xí)與成長奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，同時也為小學(xué)科學(xué)教育的素質(zhì)化發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 狄思思，鮑曉楠.淺究如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用思維和生活運(yùn)用能力[J].內(nèi)蒙古教育，2019（07）