以圖導學，建構地理高品質課堂

司鴻旗

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進與發展，課堂教學模式也要不斷革新，向有益于初中生地理核心素養的培養方向不斷發展。而以圖導學的地理教學模式，不僅有助于初中生提升地理空間感，而且對其地理思維的培養大有裨益。本文主要講解了在初中地理教學時以讀圖、析圖、填圖等以圖導學的方式，致力于構建初中地理高品質課堂。

關鍵詞：初中地理;以圖導學;課堂品質

地圖是地理學中不可或缺的一部分，地圖可以將地理事物及地理現象進行直觀形象的展現，是承載地理信息的重要的介質。在地理教學時，通過對地圖進行解讀、分析、填空的方式來引導學生對地理知識的探究和學習，可以迅速打破死記知識點的傳統地理教學模式，幫助學生建立空間概念，提升其地理綜合思維能力，從而提升地理課堂效率。接下來，筆者將結合自己多年的教學經驗，從發展探究思維、發散思維和空間思維等方面入手，分享幾點自己在初中地理教學時，通過以圖導學來提升地理課堂品質的心得。

一、讀圖，發展探究思維

初中生都是處于青春期的孩子，他們熱情昂揚、活力四射，而地理知識中有很多描述性和概括性的知識和概念，在進行這部分內容教學時，一不小心就會走向枯燥乏味的境地。而利用多媒體的圖像展示功能，把抽象的文字轉換為一幅幅生動形象的圖片，可以迅速激發初中生學習地理知識的興致，引發其探究思維。

比如，在教學“南方地區”這一單元的時候，我計劃將其與上一章節學的“北方地區”對比學習，兩個具有鮮明差異性地理特征的區域放在一起學習，可以加深學生對這兩個區域的認識和了解，提升學生的區域認知能力。然而如果只是簡單的將這兩個區域特征的文字描述做對比，很大可能會使學生云里霧里，甚至于混淆概念、不知所云。于是，我通過多媒體將能明顯反映南北地區的地形、氣候、農作物、生活方式等地理特征的圖片展示給學生，學生通過讀取圖片，獲取圖片中地理信息，探究圖片中地理特征形成的原因，最終深入了解和認識了南北區域的地理特征。

可見，通過讀圖來引導學生學習地理知識，可以將單調的文字描述通過一幅幅活靈活現的地理圖像形象展現，不僅可以提升學生的學習熱情，而且可以使學生敏感捕捉到圖片中描述的地理特征，引發深入思考和探究性學習。

二、析圖，發展發散思維

地理課本中也有許多配圖，來幫助初中生進行地理的學習和研究，教學中，地理老師可以運用這些配圖，將它與知識點充分融合，并且利用問題來指引初中生對這些圖片進行觀察和剖析，從而有效解決地理問題，在此過程中，學生的發散性思維得到充分發展和鍛煉。

比如，在學習“土地資源”這節課時，我根據課程內容設置引導學生對教材中的圖片進行分析，如，第一組圖片主要展示了土地資源的主要利用類型包括農業用地、建設用地和難以利用的土地等，我讓學生嘗試著談一談這組圖片中每一張圖所指向的土地的哪種用途，學生們通過分析了解了我國土地資源的類型。而本節教材中展示的第二張圖片，是一張我國主要土地利用類型的分布圖，通過分析這張圖，學生們了解到我國土地資源的分布特點，即大部分耕地主要分布在哪些地區，林地主要分布在哪些地區，草地主要分布在哪些地區，還有一些難以利用的冰川、沙漠、戈壁等土地資源的分布狀況，接下來我讓學生結合我國的地形圖、年降水量分布圖，來理解我國土地資源的分布。

顯然，通過這種引導學生析圖的方式進行地理知識的學習，不僅能夠使地理課堂變得生動形象、豐富多彩，提升初中生學習的熱情，而且對圖片進行分析，總結知識和經驗的過程，還可以鍛煉初中生的發散性思維。

三、填圖，發展空間思維

初中階段的孩子大都對富有挑戰和競技的活動感興趣，地理課堂教學中，地理老師可充分利用初中生的這一特點，開展一些極具趣味性和挑戰性的活動，例如，填圖游戲，將課堂的教學內容融入填圖這個游戲活動中，不僅提高了課堂的趣味性，而且可以培養學生對地理圖形的認知，發展其空間思維。

比如，在講解完課程內容后，我便告訴學生接下來我們做一個小游戲——填圖游戲，要求學生分成幾個小組，通過搶答比賽的形式填圖，搶到回答權并且回答正確的可以加兩分，回答錯誤要扣除一分，這樣設置的目的是避免學生盲目搶答，最終哪個小組得分最高即可獲得勝利。我把每個小組的得分情況列在黑板上，方便學生隨時掌握每個小組的得分動態。游戲就是根據本節課的內容設置的。

顯然，通過這種填圖游戲，極大地調動了學生的興致，可以加深學生對地圖的分析和理解，鞏固所學地理知識。因此，在地理教學中，地理教師要多開展這種填圖游戲活動，幫助學生快樂學習，無形中幫助學生提升地理空間概念和地理空間思維。

總而言之，在初中地理教學中，開展以圖導學，可以打破以往教學中單一的教學模式，增加課堂的趣味性，調動學生學習地理知識的積極性，對于培養學生的空間感和地理綜合思維也具有促進的作用，因此，地理教師應該積極實踐此法，以此來構建地理高品質課堂。

參考文獻：

[1]凌鋒.地理課堂基于問題視角的深度學習設計[J].教學與管理，2019（19）：75-76.

[2]黃寶權.中小學課堂教學評價的內在缺陷及其應對[J].教學與管理，2020（10）：72-75.