從核心素養入手的初中古詩詞教學實踐

吳小紅

摘 要：古詩詞作為語文知識的一個重要板塊，它貫穿著整個初中語文的學習過程。古詩詞教學是一種定篇式教學，能夠給學生提供特定的語文知識，提供特定語文情境。在古詩文閱讀過程中，應培養學生特定的人文情懷。語言建構與應用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解，這是語文核心素養的四個方面。初中階段的古詩詞教學實踐，要圍繞著這四個方面進行，在古詩詞學習過程中，培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：核心素養;古詩詞;教學實踐;具體策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.064

現在的初中古詩詞教學存在著一些問題，部分教師的教學方法過于生硬，不適合學生的認知水平。這些教師在古詩詞教學中，僅僅著眼于一個方面，而忽視了其他方面語文素養的培養，并且教學模式過于僵硬，完全按照固定的模式，讓古詩詞教學缺乏人文性與生動性。因此，本文將從核心素養入手，探討初中古詩詞教學策略。

一、從語言建構與應用方面入手，增強學生對古詩詞的字詞理解和積累

語言建構與運用，就是要讓學生在具體的語言實踐活動中掌握相關的字詞，培養起對祖國語言文字的熱愛。古詩詞的教學實踐，首先要從古詩詞的字詞教學入手。古詩詞當中的很多字詞意義都與現代的字詞意義不同，要引導學生了解到這種不同，就要加強他們對字詞的理解，當學生對古詩詞字句的理解逐漸增加的時候，他們對于古詩詞的整體理解水平自然也就上升了。

（一）古詩詞教學之初，必須要對學生的字詞朗讀進行相應的指導

在古詩詞學習中，往往要通過多次的朗誦來加深對古詩詞的理解。因此，教師在誦讀之初讀準字詞字音，這就是進行古詩詞教學的第一步。尤其是在初中階段，學生正處于一個快速吸收知識的時間段，要想保證知識的快速積累，就必須保證學生在誦讀古詩詞的時候，字詞的讀音是正確的。部分教師在進行古詩詞教學的時候，往往會忽視對字詞的糾正，其實在進行古詩詞教學的過程當中，第一點要讓學生弄明白的就是保證他們在誦讀古詩詞的時候，字詞的字音一定要正確。

詩詞的韻律和節奏的劃分，往往需要經過多次朗讀，如果學生連字詞都無法讀正確，那么韻律和節奏的劃分也是比較難做到的。比如，在杜甫的《望岳》中，第一句的“夫”字，如果學生不能正確理解它的意思，不能正確地把這個字音讀準，那么就無法理解整句的意思，也就無法給這一句子劃分出正確的節奏，在朗誦的時候也就無法讀出正確的節奏與韻律。因此教師在進行古詩詞教學過程當中，要將古詩詞當中的字詞誦讀進行示范。這里的示范，并非指所有的古詩詞都需要通過教師的范讀來形成正確的字詞讀音模范，而是指對于古詩詞教學可以通過多種方式來對學生進行古詩詞的字音糾正。在誦讀古詩詞的時候，教師可以通過學生先讀，小組齊讀，男女生分讀，教師范讀，全班齊讀，自己默讀等多種方式來進行閱讀。經過多次朗讀，學生自己就會對不認識的字詞或者是比較陌生的知識進行探索和提問，在這一過程當中，學生經過提問和閱讀就已經掌握了對于相關字詞的讀音。這也就為翻譯和文章情感的分析打下了堅實的基礎。

（二）指出古今異義字詞的不同之處，加強學生對此類字詞的理解和積累

古今異義詞，是學生常常會在古詩詞的閱讀過程當中碰到的，在學生的古詩詞理解當中占據了很重要的一個板塊，因此教師要注重對這一板塊進行重點教學。幫助學生進行語言建構與運用，就是要讓學生認識到同樣的詞，它的古代意義和現代意義具體有什么不同，引導學生在理解這種不同的基礎上掌握古代文化。舉一個簡單的例子，在唐代詩人白居易的《暮江吟》這一首詩中，“可憐”的含義與現代意義上“可憐”的含義是完全不同的，如果學生在不了解這一個詞的含義的情況下，帶著現代意義的意思去理解這“可憐”的意思是指可愛，而不是現代意義上對某一個人的憐惜的意思。要想引導學生合理地解決這一首詩，理解這一首詩，掌握作者在這一句詩當中想要表達的具體的情感，那么就必須要對“可憐”的含義進行深入的理解，認識到它和現在的“可憐”的意思是完全不相同的。因此要想讓學生正確地理解這首詩所要表達的情感，就必須對古今異義詞進行深入的探討，這是古詩詞教學實踐過程當中不容忽視的一個重要方面。因此教師在進行教學時，要首先了解這首詩當中存在著哪些古今異詞，要引導學生去思考，它是否與現代詞的意義一樣，如果不一樣，應該如何理解，這些都需要教師對學生進行相應的指導，讓學生理解它的具體意思。

二、從思維發展與提升方面入手，培養學生辯證地看待事物的思維能力

（一）引導學生體會作者的思想情感，學會像作者那樣積極樂觀地對待生活

對于古詩詞的學習，很重要的一點就是培養起學生相關的人文情懷，讓學生在學習古詩詞的過程當中，也學習古人的高尚精神，培養起他們正確的道德意識，道德觀念和人生價值觀。比如，在蘇軾的《定風波》這一首詞當中，面對突如其來的暴雨，和蘇軾一起游玩的友人狼狽不已，但是蘇軾卻波瀾不驚地站在雨中漫步，他由此想到了自己的人生態度，抒發了自己的人生情感，不得不說，這就是一種積極而又樂觀的人生態度。因此教師在對這一首詩的情感進行賞析時，要引導學生學習這種積極樂觀的情感，讓學生在面對人生問題的時候，樹立自信積極樂觀的人生態度，這才是古詩詞教學當中要培養的人文情懷。

（二）引導學生站在具體的歷史情境中看待問題，培養學生辯證的思維能力

古詩詞的學習不僅要給人以健康的，積極的人生態度和情感，更要引導學生學會以全面的辯證的眼光去看待事實，并且對事實的分析與綜合，不能站在旁觀者的角度，而是要站在歷史的角度去分析其表達的效果與情感是否合乎歷史的潮流。比如，唐代詩人杜牧的《赤壁》這一首詩當中，最后兩句作者就從時代的關系和具體場景的因素去分析都能成功的具體因素，這就是培養學生學會全面辯證地看待事物發展的恰當例子。