對話模式在提升化學教學有效性中的應用

銀愛珍

摘要：本次文章針對對話模式在提升化學教學有效性中的具體應用進行研究，圍繞這一話題共提出三個方面的建議：第一，在化學教學中教師要精確把握對話的時機;第二，在化學教學中教師要有效豐富對話的基本內容;第三，在化學教學中的教師要注重優化調整對話的具體形式。通過從這三個方面提出具體策略，為教師科學制定初中化學教學計劃，實現整體教學效率提高提供參考。

關鍵詞：初中化學;有效教學;初中生

一、化學教學中精確把握對話時機

對話教學在化學教學有效性實現中應用的第一步便是對于整個時機的把握，在教學過程中選擇合適的時機對學生發出提問不僅可以有效烘托整個課堂教學氣氛，同時也有利于整體教學工作的順利開展與進行。針對對話時機的掌握，本文提出以下幾個方面的構思：首先，在課堂教學初始階段，對話教學應當側重于對之前所學習知識的復習以及新知識教學工作的順利引出。所以在實施的過程中，整個時機的把握非常重要。本文認為，初始階段的對話教學應當設置在教學開始的前五分鐘內，當學生做好準備迎接新課程時，教師向學生發出提問，率先回顧上節課所學習的知識并有選擇性地抽查部分學生的掌握情況。而后以舊的知識為引，突出舊知識和新知識之間的聯系性，最終將整個教學話題轉移到新知識的學習工作中。其次，教學過程中的對話設置應當放在小階段的學習結束后。在一個章節的化學知識中，一般會分布相關的化學實驗，教師可以以化學實驗為節點，在實驗進行中針對實驗的發生條件和具體操作與學生展開對話，當實驗結束后，針對實驗結論和總結與學生展開對話。另一方面，如果教學過程中遇到重點知識或難點知識，教師要有針對性地加強與學生溝通的頻率，從而有效掌握學生的學習動態。

二、化學教學中有效豐富對話內容

對話模式在提升化學教學有效性的應用過程中也要注重對話內容的豐富，因為對話作為一種直接且有效的溝通方式，在具體落實方面會涵蓋豐富的知識。特別是教師在向學生發出對話的過程中，會涉及書本重難點知識的梳理以及學生學習工作相關的指導建議。豐富對話內容主要體現在教師方面：首先，教師在對話過程中要著重提升自身對學生的講話質量，盡可能避免無效的語言出現。例如學生向教師提出“氫氣在氧氣中燃燒”這一問題后，教師可以作出如下闡釋：“氫氣是一種易燃性極高且無色無味無臭的氣體，當他在氧氣中充分燃燒時，會生成水。”整個解答過程都是書本上的專業知識，并不存贅述性內容。其次，教師注重對學生發言內容的分析。師生之間的對話不僅僅是完成教學工作的需要，同時也有助于教師及時掌握學生的學習狀態，通過學生發言的內容判斷其特征和問題。例如在某節化學課上，教學工作進行到了之前所學習的相關知識，此時有學生發出問題，那就表示學生對知識的掌握不甚牢固，教師可以依據這種情況做出應對，從而確保每一名學生都能在課堂學習之余復習之前學習過的知識，這不僅可以有效維護學生的學習利益，同時也有助于教師教學計劃的順利進行。

三、化學教學中優化調整對話形式

通過對話教學模式增強化學教學有效性的另一個重要方法便是對話形式的優化與調整，具體到教學工作中主要表現為教師對提問方式的轉變。在傳統的化學教學中，對于提問方式的選擇，教師是缺乏斟酌的，經常使用一些設問性的提問，要求學生在對與錯或是與非之間進行二選一，而學生在回答的過程中也幾乎不用思考，只需要具備一定的察言觀色能力便能選出正確答案。例如在講解氫氣這一部分知識的過程中，教師發出問題“同學們，我們大家都知道氫氣在氧氣中充分燃燒會生成水，對不對？”，而這種問題蘊含的教學價值是非常低的，因為在提問的題干中，教師已經給出了比較明確的答案，學生只需要表示肯定便完成了作答。所以在教學工作優化的過程中，教師要對提問的形式作出調整，盡可能留給學生比較開放的作答空間以及在探索答案的過程中付出一定的思考和分析。例如同樣的問題，教師可以提問“同學們，當我們把一定的氫氣放在氧氣中點燃，此時會發生什么樣的化學反應？又會生成何種物質呢？”這種提問方式沒有將答案融入題干，而是需要學生回顧書本知識并進行思考后才能得到準確答案，所以這種提問方式可以有效增加學生的分析工作量，鍛煉其學習思維。

四、結語

將提升教學效率作為開展教學工作的重要目標是每一名化學教師在制定教學計劃時秉持的重要理念，在具體的工作過程中，教師們更是付出了艱苦的探索和大量的努力。對話教學模式作為一種可以有效促進師生溝通的優良教學方式，在化學教學中的應用可以對教學效率的提升產生促進作用。因此，在今后的教學中，教師要加強對對話教學模式的研究深度，盡可能開發區更多的教學價值，為學生獲得更加良好的學習體驗而努力。

參考文獻：

[1]李震. 初三化學對話教學中的有效提問[J]. 新課程學習（下），2013，（12）：80-81.

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