小學科學教學中學生科學精神的有效培養

朱夏露

摘要：小學科學作為理論知識與探究實踐為主的一門學科，不應只是簡單地進行知識內容的教學，還應注重對學生進行科學精神的培養。科學精神作為一種品質內涵，出現在學科教學體系中，是對學生進行學科素養培養的重要內容。由此，素質教育不斷發展的今天，教師進行科學教學時，應注重首先從精神層面著手，開展教學活動。本文將針對小學科學教學中學生科學精神的有效培養策略展開研究與分析。

關鍵詞：小學科學;科學精神;有效培養

前言：

小學科學教學應依據科學精神的本質內涵，開展學科教學活動。教師可以此為基礎導向，通過對學生學習科學知識的需求分析，引導學生認識科學的本質，樹立堅定的崇尚科學的精神。學生經過科學精神的培養，理性思維能力、質疑探索能力、勇于挑戰能力均會得到提升，形成勇于探究的學科素養。因此，教師可通過利用多媒體、問題、實踐三個教學策略，實現對學生科學精神的有效培養。

一、多媒體展示科學知識，培養科學精神

小學階段的學生還處于形象思維階段，這樣的思維模式，使得教師進行科學學科教學時，想要培養他們的科學思維，并呈現其有效性，可利用多媒體畫面的展示功能，將科學學科的教學知識以畫面的模式展示出來，進行教學活動。教師以此為目標開展教學活動時，可通過自己前期的精心準備教學課件，將抽象的科學知識，以靈動的畫面形式，呈現出來讓學生觀看，幫助學生理解科學知識的深層次內涵。

如，《認識一袋空氣》教學時，教師就可針對利用直觀畫面的模式，進行教學活動的開展，并在這楊的教學活動中，借助多媒體，收集網絡上的與空氣相關的視頻資料，制作成學生喜歡的靈動場景，引發學生的思考空氣到底是什么的問題，并依托“空氣真的很神奇”的圖片，使學生產生正確的思維習慣，繼而可以從“空氣是無色無味的，有時候我們會聞到空氣里有一股刺鼻的味道”這個學科內容，探索出這一科學問題發生的原因。經過多媒體視頻的觀看，學生帶著這樣的科學思考力，進入到學科學習，這讓學生養成挖掘科學本質的良好習慣，由此形成有效的科學探索精神。同時，教師還可借助這一教學內容，從小學一年級開始就對學生進行“空氣”相關知識的認知與了解，使學生可以從這個階段就開始養成科學思維的習慣，并可以針對相關的空氣相關問題，以科學的態度進行認知，鍛造理性思維能力，有效培養科學精神。

二、問題引導科學思維，培養科學精神

小學科學教學，教師應通過問題引導的科學思維能力培養過程，使學生具備質疑探索能力，以此達成有效培養科學精神的目標。質疑探索精神作為科學精神的核心，是學生獨立思考能力提升的準繩，這使得學生可以養成終身受益的良好科學探索習慣，不做學習問題上的“墻頭草”，可以依據自己的科學判斷，對科學現象進行科學解釋，并經過探索，有理有據地展示出科學結論，不盲從也不人云亦云，有效鍛造科學思維能力，培養科學質疑探索精神。

如，《用浮的材料造船》教學時，教師就可通過“最早的獨木舟使用漂浮的樹干造出來的，但不穩定，后來的人們是如何解決這一問題的呢？”引發學生對本節課的思考，調起學生質疑與探索的欲望。以此引導學生繼續進行問題的質疑“現代的船舶功能齊全，那么你能說說他們運用了哪些‘浮的材料呢？”“假如由你選擇，你會運用哪些材料來造船？”學生依據這些具有難度性的問題探索，提出自己的質疑“為什么現在的大輪船上有許多的鐵制品？不影響輪船的行駛么？”“假如一直運用木料和竹料進行船的制作會出現怎樣的情況呢？”“隨著現代科學技術的發展，可不可以運用更為高級的‘浮材料，進行輪船的制作呢？”“這樣制作出來的輪船會不會更美觀又經濟適用呢？”學生帶著對這些問題的思考，進入到自主的質疑與探索之中，科學思維能力得到提升的同時，培養了學生質疑精神、探索精神，長此以久，形成自身所具備的科學探索精神，有效完成科學學科教學中的科學精神培養目標。

三、實踐體驗科學內容，培養科學精神

科學學科作為與生活息息相關的項目，教師進行教活動的開展時，離不開實踐體驗活動的介入。由此，教師可依據教學內容，透過對教學內容的研究，選取適宜的教學內容，通過教學內容的實踐體驗，讓學生動手實踐的過程里發現學科知識的趣聞性、實踐性。同時，學生經過實踐體驗，自主進行實踐問題的解決，思考解決的方法，以積極進取的精神，突破實踐活動的難關。學生經過這樣排除萬難的科學知識探索實踐，科學精神被有效培養，取得良好的科學教學效果。

如，《杠桿類工具的研究》教學時，教師就可通過實踐體驗的模式，讓學生探索生活中利用杠桿工具進行生產生活活動的現象，從中挖掘杠桿類工具的使用原理。針對這樣以科學精神培養為目標的實踐體驗活動，教師可帶領學生來到體育館，讓學生以合作小組形式，進入到實踐活動里。學生們三五個人一組，通過自己的眼睛探尋與杠桿相關的體育工具。看，第一小組發現蹺蹺板就是很好的利用了杠桿工具，發現的同時，這個小組的成員興高采烈地進入到研究中，有兩個小組成員坐在蹺蹺板的兩端，一上一下地進行擺動，其他的小組成員進行詳細的觀察，發現這一杠桿工具的運用原理，探尋科學知識，科學實踐探究精神得到了有效性的培養。而第二小組的學生則是發現了健身器材中練習拉升的器械運用了杠桿工具，通過杠桿原理中的一上一下似的撬動，引導人們完成手臂的拉升，這個小組的學生也對這一運用原理進行探究，取得良好的實踐體驗結果，小組成員經過匯總各自的看法，將這些現象匯總起來，依托這些實踐真知，完成本節課對杠桿工具研究的學習目標。通過這樣的實踐活動，有效培養學生的科學精神。

總結：

總之，小學科學教學想要通過教學實踐有效培養學生的科學精神，教師可從教學實踐中多媒體信息技術的導入著手，依托對學生展示的科學知識奠定培養科學精神的基礎，以此經過問題的引導，鍛造學生的科學思維，經過思維活動，形成科學思考精神，完成培養科學精神的目標。同時，教師還可通過實踐體驗的教學過程，有效完成科學精神的培養目標。

參考文獻：

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