淺析色彩應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)

陳斌

摘要：教師及學(xué)生作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中兩個不可缺少的重要組成部分，在實際教學(xué)過程中應(yīng)該做到相輔相成，而不應(yīng)該是兩個獨(dú)立的個體，缺少任何一方的配合及協(xié)作，一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是不成功的。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師及學(xué)生之間的互動至關(guān)重要，教師一定要注重創(chuàng)造良好的師生互動。從而為沉悶的課堂添加歡快的色彩，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)策略;色彩應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)既具有理論性，又具有實用性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)即使學(xué)生形成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維能力，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，具有較強(qiáng)的運(yùn)算、推理、建模等能力。然而因束縛于傳統(tǒng)教育觀念及面臨較大升學(xué)壓力，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中并未對先進(jìn)教學(xué)手段予以采用，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式未得到較大改觀，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

目標(biāo)指引行動，行動以目標(biāo)為方向，如果目標(biāo)不明確，則行動易南轅北轍。教學(xué)效果的重要決定因素之一便是教學(xué)目標(biāo)的制定。當(dāng)前，多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在兩種錯誤傾向，一是基于教材中的固定內(nèi)容設(shè)計目標(biāo)，較少考量學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，二是單純以學(xué)生計算能力的提高為目標(biāo)，對不同階段教學(xué)目標(biāo)的差異性有所忽視，這兩種傾向都會造成教學(xué)效果不佳、教學(xué)目標(biāo)與實際不符的結(jié)果。

（二）教學(xué)模式陳舊

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教學(xué)手段的多元化、豐富化提供了前提條件，然而在實際教學(xué)過程中，很多初中數(shù)學(xué)教師仍然存在因循守舊心理，利用先進(jìn)教學(xué)手段開展教學(xué)活動意識有待提高，或雖有創(chuàng)新教學(xué)模式的意愿，在形式上對多媒體設(shè)備予以采用，但僅僅體現(xiàn)于課件制作環(huán)節(jié)，未在本質(zhì)上對多媒體手段進(jìn)行合理化應(yīng)用，以致造成無法使學(xué)生集中注意力、不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱度的不良結(jié)果。

二、巧用色彩，增加教學(xué)互動

在以往傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用的教學(xué)方法及教學(xué)手段等較為刻板單一，很難發(fā)生變化，使得師生互動受到限制。想要實現(xiàn)師生的有效互動，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的互動性，使師生互動不再受到限制。為沉悶的課堂添加一抹絢麗的色彩，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中做到以下幾點(diǎn)，提高課堂教學(xué)互動性：其一，教師應(yīng)注重讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)科知識的整理活動以及歸納活動當(dāng)中，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度。其二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動相關(guān)安排設(shè)計過程中，既能夠滿足教師對于課堂教學(xué)的實際要求，又能夠滿足學(xué)生對于課堂教學(xué)的實際要求，使得教學(xué)資源能夠得到合理的優(yōu)化配置，進(jìn)而增強(qiáng)教師及學(xué)生之間的互相了解，以此能夠使課堂教學(xué)更具針對性，促使學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高教師和學(xué)生間的互動認(rèn)知及互動程度。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)師生互動，存在著重要的影響因素，具體而言，學(xué)生與學(xué)生間有一定程度的差異，這些差異體現(xiàn)在性格、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等方面。通常情況下這些差異會將學(xué)生分成三個層次，如果教師在組織師生互動的過程中沒有充分考慮這三個層次，學(xué)生就不會具備良好的互動積極性及主動性，進(jìn)而不會取得良好的師生互動效果。在進(jìn)行師生互動過程中，教師一定要注重開展分層處理，進(jìn)而提高師生互動實效性。在此過程中，分層處理具體而言就是明確學(xué)生的三個層次，第一個層次通常是指班級內(nèi)的優(yōu)等生，這個層次學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。第二個層次通常是班級內(nèi)的中等生，這個層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績中等，并且具備一定程度上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。第三個層次的學(xué)生通常是指班級內(nèi)的學(xué)困生，這個層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想，且不具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。教師應(yīng)根據(jù)三個不同層次和學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行師生互動設(shè)計，這種情況下能夠從實際上滿足學(xué)生對于互動的實際需求，還能夠調(diào)動學(xué)生的互動積極性以及主動性，進(jìn)而提高師生互動的實效性，使師生互動能夠在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮作用。通過進(jìn)行具體的分析互動教學(xué)方式，幫助學(xué)生一改往日沉悶的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，從而幫住學(xué)生添加趣味的方式為課堂增色。

三、巧用色彩，化解題目難度

在進(jìn)行數(shù)學(xué)題練習(xí)的過程中，通過多媒體的方式將數(shù)學(xué)題目通過趣味的方式，為其增添色彩的方式，將題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，利用顏色能夠刺激學(xué)生感官的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高注意力，刺激視覺以及大腦的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。使得抽象的題目具體化，化解題目難度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)造生活化情境，增進(jìn)數(shù)學(xué)生活色彩

具有較強(qiáng)理論性特點(diǎn)的初中數(shù)學(xué)知識不易被學(xué)生所理解，教師可通過生活化情境的創(chuàng)造和引入，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)全面掌握，提高數(shù)據(jù)分析、處理能力，進(jìn)而能夠以理論知識解決實際問題，達(dá)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提高的目的。另外，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維基本在初中階段便可形成并獲得快速發(fā)展，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)開展高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。從而為數(shù)學(xué)知識增加生活色彩，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

在教育改革的背景下，師生互動的展開已經(jīng)成為進(jìn)行課堂教學(xué)的重要舉措，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中落實師生互動，增加數(shù)學(xué)知識的色彩，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生更好進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及獲得更好發(fā)展。

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