關于小學科學趣味化教學的開展探究

陳士海

摘要：小學科學以其無限可能的深度和涉及之廣的寬度決定了它基礎課程的性質。在小學階段的科學課程中，讓科學如何更加趣味化是教學實施的重要手段，是深奧的科學變得平易近人，能夠讓學生在日常的生活體驗中完成對科學的深入探討，從此打開科學的大門。

關鍵詞：小學科學;趣味教學;策略探究

在課程標準的規定中，小學科學是一門集基礎性、實踐性、綜合性等性質為一體的課程，因此，教師授課時要在面向全體學生這一素質教育的基本要求之上，還要關注到學科的獨特性，以更加生活化、趣味性的講授方式為學生解讀科學，達到良好的教學效果。本文旨在通過對目前的小學科學教學中存在的“不接地氣”、稍顯晦澀等問題，提出一系列解決方案，以期能夠高效地完成教學，培養學生的綜合素質。

一、小學科學教學中存在的問題

1、重視不足

有些對于素質教育認識不足的學校和老師來說，科學課、音樂課等非主要課程都是無關緊要的，所以削減課時、侵占課堂等情況也是時有發生。雖然如今綜合素質的培養已經是教學的主要目標了，但上述問題仍然不可避免地發生。所以，在學校課程安排方面，應該注意此類課程所占課時與主要學科課程的比例，不能本末倒置，但也不能重此薄彼。教師也應該改變自己的教學觀念，平等對待每一門課程，認真地完成好分內的教學任務。

2、興趣不夠

學生對于科學學科興趣不夠的原因有很多，但其中最重要的一定是上課枯燥。首先，是教師的授課方式枯燥。小學教科書上的科學現象對于成年人來說肯定是十分簡單的，已經見怪不怪了，若要一遍又一遍認真地講述其中的道理，難免產生倦怠之感，久而久之，就有了一套固定的上課模式，按流程走完，課也就上完了。這對于教師來說固然輕松，可對于學生來說，那就真的是如同孫猴子打坐念經了。其次，是科學事例不夠“接地氣”，遠離了學生的生活，難以產生接近之感。最后，還因為小學生的年齡心智等因素限制，有些科學道理不能夠完全的理解，提不起來興趣進一步了解。因此，小學的科學課程應該著眼于學生的上課興趣，改變教學方式和課程內容的選擇，并進行優化。

二、針對上述問題的解決方式探究及優化方案

1、選擇接近生活的科學現象進行探討

興趣是最好的老師，教師可以鼓勵學生自行尋找、探索生活中常見的現象進行分享，并且在家長或者老師的幫助下進行解析。教師也要利用好自然生活中的現象，引導學生發現生活的特別之處，比如可以在雨后初霽之時，我們可以看見彩虹。由于校園管理限制，并不能夠使得每個學生近距離觀看，教師可以利用陽光和水壺自制“彩虹”，和同學們一起動手，知道彩虹的產生是太陽光穿過空氣中的水霧，由于光的折射和反射而形成的絢麗的七色光譜。這樣，既可以解答學生腦海里許多的為什么，也可以提高其科學素質，使其對我們的日常生活之了解更進一步，擦亮他們發現生活美的眼睛。

2、設計淺顯易懂的授課方式

首先可以通過改變語言組織來實現。由于小學生的認知特點，不能夠要求他們理解完整的科學理念，因此在教科書的編排或者教師授課時，要進行語言的轉換，盡可能地用學生能夠理解的話來描述科學現象、解釋科學原理。

其次，可以選擇課堂實驗、合作探究等活動引導學生進行科學探索。在青島版的小學科學教科書中，課程設計開放性是其重要特點，難易程度上兼顧了學生的階段特征和教師的授課安排。利用科學實驗，既可以培養學生的動手能力與實踐能力，還能夠加深對科學知識的印象。比如可以進行簡單的靜電實驗，將紙張撕成碎片，隨后尺子在毛衣上或者頭發上來回摩擦，將尺子靠近碎紙，可以看到碎紙吸附在尺子上。通過這個簡單的實驗，學生可以了解到靜電是由于摩擦產生的。當然，在這個實驗過程中教師應該提醒學生謹慎用電，學會保護自己。通過這樣的實驗，學生能夠在簡單的動手過程中了解到科學知識，激發其學習的主動性和積極性。

3、強調師生互動的課堂形式

課堂應該是以學生為主體，教師在授課過程中主要起到主導作用，課堂不是教師的一言堂，也不能夠完全沒有教師參與。在小學科學的授課過程中，教師應該引導學生與自己進行互動，而互動則要面向全體學生，這樣對于每個學生來說都有參與的機會，能夠引發其模仿、學習的行為。比如教師可以在實驗過程中對于步驟不準確的學生進行指導，對于完成度較高的學生進行表揚等，這樣既可以強化學生的科學認知和動手實踐能力，也可以提高學生的表現欲和對教師的認同感與歸屬感，營造良好的師生關系，打造和諧的課堂氛圍。

總結

綜上所述，小學科學的綜合性特征體現在教師應該從全面的角度出發進行教學實踐，引導學生在學習過程中不僅掌握實在的科學知識，更重要的是要培養學生的綜合素質，在趣味的科學課堂上塑造健全的人格。

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