基于思維導圖理念下小學生數學邏輯思維分析

曹張文靜

摘要：在小學數學教學中，應用思維導圖可以提高學生的數學課堂注意力及對數學知識的興趣，增強學生的題目探究性，培養學生的自主學習能力。思維導圖教學作為一種富有創意的學習理念可以有效提高小學數學教學效果。教師要合理、科學地運用思維導圖，進行恰當引導和及時解答，將思維導圖教學模式效用最大化。本文結合案例闡述了教師如何在小學數學教學中合理運用思維導圖進行學生思維邏輯的培養。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;邏輯思維;有效策略

前言

數學的重要性是毋庸置疑的，在小學階段打好數學基礎對今后的學習有很大幫助。課堂是小學生接觸數學的關鍵場所，能否把課堂的作用發揮到極致是對教師的一個考驗。學生必須對課堂所講解的知識真正理解并掌握，能夠把課上的知識點融會貫通進解題過程中，才算實現高效的課堂。教師要培養學生應用思維導圖的習慣，進而推動學生更扎實深刻地理解知識，提高數學成績。教師也要注意思維導圖使用的方法，本文通過具體案例進行分析。

一、結合思維導圖，進行知識串聯

在整理知識點時運用思維導圖，可以有效提高課堂質量。教師要鼓勵并引導學生構建思維導圖，在構建思維導圖的初期，會有一定的難度，教師要耐心給學生講解建圖思路，幫助學生理清數學教材知識的脈絡。教師可以帶領學生梳理課堂的關鍵信息，理清主線次線之間的關系，詳細介紹構建思維導圖的方法。不妨專門選擇一節課介紹思維導圖的作用，進而有利于學生接受運用思維導圖的方式展開小學數學的學習。在學生剛開始進行構建思維導圖時，一定會存在一些困難，出現許多錯誤。這時，教師就要細心指導學生，不應嚴厲批評指責他們，清楚地指出思維導圖的產生的錯誤，并幫助學生、引導學生不斷改正，加強思維導圖畫圖的訓練，讓學生合理有效的構建思維導圖，充分發揮思維導圖鍛煉邏輯的積極作用。

小學階段的數學知識有著很強的相關性，但傳統的數學課堂往往會把各個部分的知識獨立開來，從而使學生難以形成全面的數學邏輯體系。在校園中有不少新穎的教具都可以科學地輔助教師地進行思維導圖式教學。例如，在日常的數學課堂中，教師可以結合思維導圖進行數學知識的講授，設計好圖形的顏色、結構和文字穿插，將課本的內容體系有層次地串聯，增強學生對課堂內容的印象和注意力。教師通過思維導圖將凌亂、繁瑣的公式與復雜的解題思路變得更加清晰直觀，幫助學生形成綜合、宏觀的小學數學知識框架。教師也應該啟發學生自主進行思維導圖的設計，在過程中學生會復習知識、加強知識的結構想象能力，激勵他們勇于提問、勇于說出自己的疑問和觀點。

二、鼓勵自主畫圖，激發學生興趣

在小學數學課堂學習過程中，只是單純地依靠教師制作的思維導圖來指引學生的數學思維訓練是遠遠不夠的。要想在思維導圖課堂模式下激發學生學習數學的主觀能動性，教師需要鼓勵學生獨立完成思維導圖的制作。學生親身體驗思維導圖制作的全過程，才能真正理解思維導圖對于數學學習的幫助和作用，對于知識點和導圖中的內容印象也會比較深刻。同時，學生自己制作的思維導圖一定更適合他們個人的思維方式，能夠有效提升數學學習效率。如果教師只是讓學生固有地利用一張思維導圖來學習，學生的課堂學習成效可能會大打折扣，并且還易導致學生的思維固定化，不利于散發其靈活的解題思路。

在小學數學課堂上，教師不能只是單純地給學生制作思維導圖來讓學生學習，教師應該注重的是讓學生自己動手，制作出獨特的思維導圖來幫助自己梳理知識。在小學階段，學生們處于飛速成長期，他們的想法和思維可能會天馬行空、別具一格，教師應鼓勵他們在思維導圖制作過程中充分展現自己的個人特色，從而激發學生制圖的興趣。除了制作每節課的思維導圖外，教師還可以鼓勵學生制作某一章節總體的思維導圖來對這個章節的知識進行一些總結和歸納。并且學生要將這一部分里比較重點的內容在思維導圖上通過色彩、字體或形狀的變換體現出來。這個過程中教師要引導學生自己動手，發揮主體作用。在學生完成思維導圖的制作后，教師可以選取優秀的示例給同學們展示，鼓勵同學們相互學習、借鑒。

三、提倡多樣建圖，打造互動課堂

為了達成綜合發展學生的目標，思維導圖的排版、設計應該盡量展現吸引力和多樣性，以富有變化的形式來推動學生的數學素質提升及邏輯思維的培養。例如，教師可以在課前準備好各種形狀或卡通人物的小貼畫，在課上發給同學們，讓學生利用貼畫對思維導圖進行重點標記或圖像裝飾，使思維導圖課堂更加富有趣味性，增強學生們的課堂注意力。在課后，教師記得要收取學生制作的思維導圖，便于進一步的知曉學生對于課堂知識的掌握情況，有利于明確后續的教學任務與教學方向。

多元化的思維導圖應該給學生帶來更多思考問題和自我表達的機會，而不單單局限在某個模塊的知識練習。教師在課上要分配好講課、做題、思考等課堂環節的時間，為學生打造一個動態的數學課堂。多元型互動課堂是符合新課標的指導要求的。多元是指數學課堂中主體動態變化，師生都可以是課堂的主體;課堂上師生、同學之間的互動內容、互動形式多樣，形成班級間互相作用、互相影響的集體性學習氛圍，有利于思維導圖更有效地使用。教師可以基于信息技術視域和生活教育理念來豐富教學模式，結合過去的教學實踐經驗和現代教育理論，從游戲教學法、小組合作法、創設情境法和直觀講授法四個維度出發，綜合地開展多元課堂模式下小學數學思維導圖的具體實施路徑。

結束語

綜上所述，在小學數學課堂上應用思維導圖進行具體授課確實對于提升小學數學教學的質量和效率產生了積極的作用。要想使思維導圖數學學習模式效用最大化，教師在其中發揮關鍵作用。教師要充分了解學生，熟悉思維導圖的建立流程和使用方法，合理運用，創新優化，先學后教，以教導學，使教學效果最大化。

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