淺談如何 “引導自學”貫穿于小學數學課堂

簡桂民

摘要：在學校教育的情境下，教育教育，就是教學生會自育;教學教學，就是教學生會自學。不能教學生會自育的教育不是真教育，不能教學生會自學的教學不是真教學。這就是“自育自學”論的核心思想。

關鍵詞：引導自學;小學數學;課堂

蘇霍姆林斯基認為，小學學校里的主要任務首先是“教會兒童學習”，而不是“教會兒童知識”。他曾鮮明地指出：“小學面臨著許多重要任務，而其中占據首位的任務就是：要教會兒童學習。”在學校教育的情境下，教育教育，就是教學生會自育;教學教學，就是教學生會自學。不能教學生會自育的教育不是真教育，不能教學生會自學的教學不是真教學。這就是“自育自學”論的核心思想。作為一名數學老師，如何把“引導自學”貫穿于數學課堂，本人結合“引導自學”型課堂教學的五大環節，談一談自己的一些做法。

一、激發興趣，明確自學重點。

“興趣是最好的老師”， 孩子的天性就是愛玩好奇心強喜歡玩游戲，在我們的教學過程中如果把教學和游戲有機的整合到一起，在玩中學，在學中玩，這樣更容易獲得知識，如果在教學中只是一味地講書本上的知識，學生靠死記硬背機械的記憶，這樣會造成學生對數學產生厭煩情緒，會對數學學習的排斥感。而靈活多變的游戲教學，寓教于樂，提高學生的學習興趣及參與能力，培養他們的合作能力，激發他們的學習潛力，最終達到我們的教學目的。因此教師在明確自學重點這一環節非常重要，必須認真鉆研教材，靈活利用教材，把握好本節課的重點和難點。設置學生喜歡的情境，激發學習熱情，讓他們有想學習的愿望。例如在教學《異分母分數加、減法》這一課時，我結合課件，通過動手折一折，回憶以前整數、小數的計算方法。明確這節課的自學重點。

二、 提供時間，圍繞重點自學。

這個環節是最重要的環節，在這一環節里，我出示自學提示，通過小組合作和自主學習相結合，要給予學生充分的時間去自學。在教學時我一般把學生每四人一小組，選一名學習能力、自制力強的當組長，充當小老師。比如在推導《圓的面積》公式，以正方形的邊長為半徑畫出的一個圓，要求用數方格的方法算圓的面積。我組織學生先交流，如何去數格子，不是整格怎么辦？交流之后，在各組組長的安排下，大部分學生能夠完成學習任務。經過分組，每組可能也只有一名學困生，他在其他組員的幫助下學會學習，得到了自信，小組長也得到鍛煉，長期堅持下去，老師在課堂上基本就可以放手讓學生自己去自學。“教就是為了不教”這句話在“引導自學”型課堂中是最好的體現。

三、 反饋交流，收集學生困惑

學生在自學時，對教材中一些難點的問題，會不能更深入地認識和掌握。所以在這一環節，老師在巡視時有意識地參與學生的小組討論，注意收集學生在自學時困惑的問題，為下一環節“點撥自學得失”做準備。比如在學習“圓周率”，孩子們在自學時提出一個問題“大圓的圓周率比小圓的圓周率大嗎”？學完《圓的周長》有的孩子提出疑問：半圓周長就是該圓周長的一半嗎？為什么？

四、 及時總結，點撥自學得失。

在這一環節，老師要注意發現學生自學取得的成果，并及時給予肯定和鼓勵，因為學生自己自學取得知識，是永遠不會忘記的，比傳統課堂老師講十遍、百遍都要強。比如，在學習“正比例”這一課。我出一道題：C/d=π 是否成正比例。孩子們一開始認為不成比例，我也不急于發表意見，讓學生進行討論，后來經過小組討論：π雖然是字母，但是它不是普通的未知字母，它是一個固定的數，所以成正例。

五、聯系實際，鞏固自學成果。

《數學課標》中指出數學教學要培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，所以在這一環節-中，要讓學生感受數學和實際生活聯系，讓學生愛上數學。比如，學完《圓的認識》我讓學生自己畫一畫、涂一涂，得到一個美麗的圖案，感受圓是最美的圖案。并用這些圖案裝飾教室，讓孩子們真實感受到學習數學的價值，從而喜歡上數學。

何炳章老先生的“自育自學”思想就是引導學生自覺參與，讓學生積極探索新知，即為學生參與提供了方便，又為學生主動發展創造了廣闊的空間，是為學生終身學習提供一種很好的方法。古人云：“授人予魚不如授人予漁”，正是與“自育自學”的核心不謀而合。

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