混合式學(xué)習(xí)在高職護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果探析

浦桂萍 李蓮坤 韓兆仙 趙惠仙

[摘要]目的：探究混合式學(xué)習(xí)方式在高職護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的效果。方法：選擇200名高職護(hù)生，將其隨機(jī)分為對(duì)照組100例，用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。觀察組100例，用混合式學(xué)習(xí)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)完成后比較學(xué)習(xí)成果。結(jié)果：觀察組學(xué)生的理論知識(shí)得分和實(shí)踐得分均高于對(duì)照組學(xué)生，數(shù)據(jù)對(duì)比差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P<0.05。結(jié)論：在高職護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中使用混合式學(xué)習(xí)模式能夠有效提升學(xué)習(xí)效果，提升其知識(shí)掌握程度和實(shí)踐能力，因此值得在教學(xué)中進(jìn)行推廣。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);高職護(hù)生;教學(xué)模式

高職護(hù)生教育是醫(yī)生的一線(xiàn)護(hù)士的重要輸出者，能夠滿(mǎn)足醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的需求。而基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)必須掌握的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，包含了護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在護(hù)生教育階段，加強(qiáng)其基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的掌握程度能夠有效地提升其基礎(chǔ)工作能力，強(qiáng)化其上崗后的工作效果。但是該門(mén)學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，因此需要更有效的教學(xué)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，我們采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行了研究，現(xiàn)將結(jié)果整理后報(bào)道如下。

1一般資料和方法

1.1一般資料

本次研究選擇了200名高職護(hù)生，將其隨機(jī)分為對(duì)照組100例和觀察組100例。觀察組年齡在17-21歲之間，平均年齡（19.68±0.74）歲，其中男性12名，女性88名。對(duì)照組年齡在17-22歲之間，平均年齡為（19.42±0.87）歲，其中男性10名，女性90名。兩組學(xué)生的一般資料對(duì)比差異細(xì)微，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P>0.05，能夠進(jìn)行比較。所有學(xué)生對(duì)本次研究已經(jīng)知曉，本簽字同意參與本次研究。

1.2方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后復(fù)習(xí)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。觀察組采用混合式教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，著重發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的作用。主要包括以下幾點(diǎn)：①課前準(zhǔn)備：在進(jìn)行教學(xué)前一周，授課教師通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的推送。讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組集體學(xué)習(xí)的方式提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握護(hù)理基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。②課堂教學(xué)：課堂教學(xué)拋棄傳統(tǒng)的教師講解學(xué)生接受的方式，而是更加強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的交流，通過(guò)課前交流的方式明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行著重講解。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生興趣。③情景模擬：在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)新媒體教學(xué)的方式進(jìn)行情景模擬，通過(guò)實(shí)景模擬讓學(xué)生能夠?qū)M(jìn)行角色扮演來(lái)對(duì)操作流程進(jìn)行演示。通過(guò)實(shí)踐-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-解決問(wèn)題-反饋的方式來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。④課后強(qiáng)化：在課后為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行清華，需要通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)進(jìn)行單元作業(yè)的布置。積極利用線(xiàn)上平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在做作業(yè)的過(guò)程反復(fù)觀看課堂錄像，保證知識(shí)接受的準(zhǔn)確性。同時(shí)強(qiáng)化師生交流系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化和教師之間的溝通，教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。⑤反饋與強(qiáng)化：在教學(xué)后讓護(hù)生積極開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，包括學(xué)生之間和師生之間，在讓學(xué)生進(jìn)行技能提升的同時(shí)。教師也能夠通過(guò)課堂反饋及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而保證教學(xué)效果。

1.3觀察指標(biāo)

在兩組學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，按照學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)。采用理論知識(shí)加實(shí)踐的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。理論考核為筆試，滿(mǎn)分為100分，考核學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況。實(shí)踐為操作，滿(mǎn)分為100分，考核學(xué)生的基礎(chǔ)技能的掌握程度。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

研究所得計(jì)量資料（t）和計(jì)數(shù)資料（X2）均用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件（SPSS22.0版本）分析，表示方式為（ ±s）、（n，%），若P<0.05，則判定結(jié)果存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

觀察組學(xué)生的理論得分和實(shí)踐得分均優(yōu)于對(duì)照組，數(shù)據(jù)對(duì)比差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P<0.05，詳見(jiàn)表1。

3討論

混合式教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠?qū)⒃趲熒g形成長(zhǎng)效的、穩(wěn)定的溝通渠道，通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)的方式讓護(hù)生能夠有更多的時(shí)間參與到學(xué)習(xí)中去。而新媒體教學(xué)工具的應(yīng)用讓護(hù)生能夠更加直觀的了解護(hù)理基礎(chǔ)技能的應(yīng)用，進(jìn)而提升其實(shí)踐能力[1]。

而在本次研究中，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比可以明顯看出。采用混合式學(xué)習(xí)的觀察組學(xué)生的理論考核得分和實(shí)踐考核得分均優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)照組學(xué)生，數(shù)據(jù)對(duì)比差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P<0.05。這充分證明了在高職護(hù)生的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中采用混合式學(xué)習(xí)模式的效果。這一觀點(diǎn)在張方， 趙文慧， 張淑艷[2]的研究中也得到了論證，同樣佐證了本文觀點(diǎn)。

綜上所述，在對(duì)高職護(hù)生進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，采用混合式教學(xué)模式能夠提升學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，因此值得在教學(xué)中進(jìn)行推廣使用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉敏， 馬麗麗. 基于C-PBL的混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2020， 038（003）：77-81.

[2]張方， 趙文慧， 張淑艷. 混合式學(xué)習(xí)在高職護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 護(hù)理管理雜志， 2019， 019（005）：362-364.