如何關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的生成

陳春瑩

【摘要】：動(dòng)態(tài)生成一直是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念現(xiàn)在許多教師努力實(shí)踐“將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”的理念提倡先學(xué)后教以學(xué)定教使得學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。就數(shù)學(xué)課而言我們要讓教學(xué)預(yù)案具有較大的彈性就必須創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的課堂才是真實(shí)的課堂才是豐富多彩的課堂。教學(xué)實(shí)踐證明動(dòng)態(tài)生成的資源是錯(cuò)綜復(fù)雜的。我們應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)課堂上隨機(jī)生成的資源并合理開發(fā)利用好這些資源。

關(guān)鍵詞： 動(dòng)態(tài) ?生成 ?彈性 ?寬松 ?和諧

課堂上即時(shí)產(chǎn)生的、教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源就是課堂教學(xué)中的生成資源。這種教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，由于生成資源是即興的、靈動(dòng)的，來自于學(xué)習(xí)者自身的體驗(yàn)，因此教師只有善于發(fā)現(xiàn)、善于利用課堂中的生成資源，才能更好地提升學(xué)科的育人價(jià)值，讓課堂綻放精彩。筆者就數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)談一些體會(huì)。

一、要讓教學(xué)預(yù)案具有較大的彈性

課前預(yù)設(shè)應(yīng)設(shè)置一定的空間，具有一定的彈性，而不應(yīng)把每一步（甚至每一句話）都預(yù)設(shè)，把每一個(gè)預(yù)設(shè)都框住。只有這樣，才會(huì)使預(yù)設(shè)脫去僵硬的外衣而顯露出生機(jī)，才會(huì)使教師的教學(xué)既有胸有成竹的從容又不乏靈活機(jī)智的創(chuàng)造，才會(huì)使課程的生成成為可能。

以《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》的教學(xué)為例，課前我讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等途徑搜集生活中的“萬以內(nèi)的數(shù)”，并把它作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，這些材料對(duì)學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)的、有趣的，學(xué)生對(duì)話的熱情就會(huì)被激發(fā)，動(dòng)態(tài)生成也就成為了可能。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我預(yù)想好了多種可能發(fā)生的情況。比如前面提到的第一個(gè)問題，即如何把這些數(shù)分類，讀得又對(duì)又快？我預(yù)想到學(xué)生可能出現(xiàn)三種情況：（1）根據(jù)數(shù)中0的位置分類，即分成數(shù)中沒0的，中間有0的，末尾有0的和中間末尾都有0的;（2）根據(jù)位數(shù)分類，即分成四位數(shù)和三位數(shù)等;（3）根據(jù)數(shù)的奇偶性分類，即分成單數(shù)和雙數(shù)。每一種情況我都想好了應(yīng)對(duì)措施。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

動(dòng)態(tài)生成的課堂才是真實(shí)的課堂才是豐富多彩的課堂。所以，教師可以在課前提供給學(xué)生預(yù)習(xí)的思路通過“學(xué)的什么內(nèi)容，“預(yù)習(xí)后我有哪些疑問”等讓學(xué)生嘗試著對(duì)新知進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣也給課堂上互相交流不同的觀點(diǎn)的判斷做好準(zhǔn)備;在課上安排學(xué)生“提出問題”，促進(jìn)師生、生生的交流互動(dòng)。教師則可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，營造出一種寬松的交流氛圍從而更加容易觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的課有這樣一個(gè)小片段：在出示完例題學(xué)生口頭得到算式 1＼4+1＼2后教師啟發(fā)學(xué)生“你是怎樣算的”。話音剛落學(xué)生就爭先恐后地匯報(bào)課前預(yù)習(xí)時(shí)自己的想法，總之方法很多。特別在匯報(bào)畫圖的方法時(shí)有的學(xué)生說畫一個(gè)長方形，有的說畫一條線段還有的說畫一個(gè)....這個(gè)過程中教師都沒有打斷學(xué)生的發(fā)言而是認(rèn)真傾聽完大部分發(fā)言之后總結(jié)了一下“其實(shí)這些都屬于同一種解題方法一畫圖。”這樣的處理教師沒有拘束學(xué)生的發(fā)言而是給學(xué)生營造一種能充分表達(dá)自己真實(shí)想法的寬松而充滿趣味的交流氛圍，這樣才能彰顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力同時(shí)也會(huì)捕捉到有價(jià)值的生成性資源。

三、延遲判斷學(xué)生的反饋。

教學(xué)實(shí)踐證明動(dòng)態(tài)生成的資源是錯(cuò)綜復(fù)雜的。在學(xué)生表達(dá)自己想法的過程中，會(huì)出現(xiàn)教師事先未預(yù)見到的“對(duì)”或“不對(duì)"的想法所以這時(shí)教師就不能按照自己的教學(xué)思路急于求成可以采取不同的教學(xué)策略比如“延遲判斷學(xué)生的反饋"來應(yīng)對(duì)。

關(guān)于《角的認(rèn)識(shí)》的課教師提了這樣一個(gè)問題“你能說說生活中還有哪些物體上能找到角嗎？”學(xué)生們聽了以后紛紛舉手回答“紅領(lǐng)巾有三個(gè)角”“我們用的尺子上有角”“桌面是長方形有四個(gè)角.....這時(shí)學(xué)生A站起來回答“我們用的硬幣上有角有I角的2角的，還有5角的。”當(dāng)時(shí)馬上就有學(xué)生B站起來否認(rèn)了A的說法。教師沒有批評(píng)學(xué)生A，也沒有一下子否定孩子的答案而是先鼓勵(lì)了他的想象力，然后耐心地引導(dǎo)啟發(fā)讓提出異議的學(xué)生B告訴學(xué)生A兩個(gè)“角”為什么是不一樣的有什么區(qū)別。隨后教師就安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生畫出自己所認(rèn)為的角。這樣學(xué)生在畫角的過程中邊操作邊思考邊互相交流逐步完善了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師再讓學(xué)生A簡單地說說自己對(duì)兩個(gè)不同概念的“角"的認(rèn)識(shí)。

四、開發(fā)有價(jià)值的生成性資源

課堂上也經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣的有爭議的問題，這些問題又往往在教師預(yù)設(shè)之外。教師要和學(xué)生一起關(guān)注生成的問題，如果不抓住它，失去的不僅是這節(jié)課的某個(gè)生成點(diǎn)，而有時(shí)就是丟棄了學(xué)生良好的思維習(xí)慣錯(cuò)過了生成創(chuàng)造發(fā)明的機(jī)會(huì)。

在《認(rèn)識(shí)三角形》一課中例2安排了這樣一題“有四根長10厘米、6厘米、5厘米和4厘米的小棒，任意選三根小棒，哪些能圍成三角形？”當(dāng)時(shí)教師安排的是一個(gè)操作活動(dòng)，活動(dòng)后小組匯報(bào)。在匯報(bào)時(shí)學(xué)生在“用10厘米、6厘米和4厘米三根小棒能不能圍成三角形”這一問題上有爭議大部分孩子認(rèn)為能夠圍成三角形。當(dāng)時(shí)教師就讓學(xué)生各抒己見發(fā)表自己的觀點(diǎn)并開了一個(gè)小小的辯論會(huì)。經(jīng)過大家的討論和研究，再加之教師的引導(dǎo)，結(jié)合課件的進(jìn)一步演示最后大家得出了正確的結(jié)論。這樣可以讓學(xué)生在分析和解決這些問題的過程中經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、比較、推理等思維活動(dòng)，產(chǎn)生更有價(jià)值的生成性資源。

總之動(dòng)態(tài)生成的課堂是開放的、互動(dòng)的、真實(shí)的是充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂。為了使數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成發(fā)揮其積極的作用必須突出學(xué)生的主體地位重視教師的引導(dǎo)作用重視教學(xué)中生成的各種教學(xué)資源巧抓生成挖掘延伸，令我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪藝萍. 基于數(shù)學(xué)文化培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué)，2020.

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