試論培養大班幼兒前書寫能力的問題與對策

王華

摘要：前書寫是學齡前兒童用筆及其他替代物，通過感知、涂寫、涂畫來模擬應用符號文字的方式，并運用圖畫圖形、文字及其符號表達信息、交流思想、情感和經驗的一種游戲和學習活動。在本文的論述中，作者注重從規范幼兒前書寫習慣、培養幼兒前書寫興趣以及增強幼兒前書寫技能三個方面論述，旨在促進幼兒前書寫能力的提升。

關鍵詞：大班幼兒;前書寫能力;問題及策略

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師運用多種方式激發幼兒的閱讀、書寫興趣，讓他們進行相應的練習，獲得閱讀、書寫意識，促進幼兒多項能力的提升。”幼兒年齡小，對身邊的各種文字和圖片常常產生強烈的好奇心。家長和教師可以運用幼兒的這種特性，創設相應的書寫環境，讓幼兒在“寫寫畫畫”中感受書寫的樂趣，促進幼兒基礎讀寫意識和能力的形成，為進入小學的正式書寫奠定基礎。

一、“三步”規范幼兒的前書寫習慣

在實際的前書寫活動中，教師發現部分幼兒常常坐姿不正確，歪七扭八。出現這種現象的原因在于幼兒并未意識到書寫姿勢的重要性，或是缺少自我約束能力。針對這種現象，教師可以采用“三步規范法”讓幼兒形成正確的書寫姿勢。

第一步，加強訓練。教師可以通過創設情境“我是解放軍”，讓幼兒提高自控能力，掌握正確的書寫姿勢。第二步，認識書寫姿勢的重要性。為了讓幼兒積極主動規范個人的書寫姿勢，教師可以采用多種方式。方式一，教師可以講故事讓幼兒討論故事主人公的書寫姿勢，使幼兒意識到規范書寫姿勢的重要性。方式二，張貼正確坐姿示意圖，教師可以引導幼兒創編兒歌，讓幼兒在兒歌中掌握書寫姿勢的要點，比如，“寫字時，要坐端，身體距桌一拳頭;腳放平，頭抬高，保護眼睛很重要。”與此同時，幼兒在說兒歌的過程中附帶相應的動作，更為直觀地掌握書寫姿勢。第三步，構建評價獎勵機制。教師在開展前書寫活動中可以采用多種形式的評價方式，比如，自我評價、生生評價等，在糾正部分幼兒書寫姿勢錯誤的同時，給予表現優秀的幼兒小星星，榜樣引領，同伴學習，真正促進幼兒更為積極地學習正確書寫姿勢。

二、“三角度”促幼兒前書寫興趣的養成

在實際的前書寫活動中，教師可以從三角度入手，培養幼兒的前書寫興趣。

角度一，創造良好的前書寫環境。教師可以構建前書寫區域，投放多種書寫工具等。設置相應的前書寫主題墻。通過與環境的互動，讓幼兒不自覺地進行“寫寫畫畫”，在內心深處形成喜愛書寫的種子。

角度二，設置不同的前書寫模式。單一的書寫模式常常引起幼兒的書寫厭倦感，不利于提高他們前書寫學習興趣。因此，教師可以運用多元的方式。方式一，教師可以采用涂鴉模式，讓幼兒根據文字的結構進行涂鴉，使他們逐步掌握文字的書寫順序以及結構。方式二，教師可以運用鏤空文字，讓幼兒用不同顏色的筆填充文字空白的部分，讓他們感受填充樂趣的同時，也能加深對文字的認知。方式三，教師可以準備難易程度不同的控筆訓練，讓幼兒自主選擇，完成作品進行展示，增強幼兒書寫表達愿望。

角度三，營造家園協同育人模式。家長為幼兒創造良好的前書寫家庭氛圍。比如，準備豐富適宜的書寫材料，鼓勵幼兒在家中寫寫畫畫并大膽講述。更為重要的是，家長可以參與到幼兒的書寫中，幫助幼兒建立、積累前書寫核心經驗，獲得書寫學習的自信心，最終達到增強幼兒書寫學習興趣的目的。

三、“三方式”提升幼兒前書寫技能

在實際前書寫活動中，部分教師由于對前書寫活動認識不足，受到傳統思維的局限，并不能展示豐富多樣的前書寫活動，不利于激發幼兒的潛能，促進他們前書寫技能的提升。對此，教師從“三方式”入手，促進幼兒手指協調能力、想象力以及視覺分辨能力的提升。

方式一，教師可以運用生活中的游戲活動，增強幼兒的視覺、方位、空間分辨能力。比如，跳方格、數獨游戲、小動物找家等，讓幼兒在游戲活動中提升前書寫技能。

方式二，一日生活皆課程。為了提升幼兒的手指協調能力，幼兒可進行剪紙、折紙、手工制作、系鞋帶等活動，在此過程中提升幼兒手指的靈活與控制能力。教師還可以引導幼兒繪畫線路圖，即從一個位置到另一個位置，提升幼兒的控筆能力。此外，點名簽到、天氣播報、計劃記錄、日記分享等活動也都很好地激發了幼兒前書寫興趣，促進了幼兒綜合能力的發展。

方式三，為了增強幼兒文字想象能力，教師可以利用“有趣的象形文字”，讓幼兒在寫寫畫畫中對文字產生興趣，提高幼兒的想象能力。教師還可以開展“豬小弟修房子”游戲，讓幼兒在游戲過程中逐漸掌握書寫的注意要點。除此之外，教師可以講述漢字的起源，讓幼兒在理解中華文化的基礎上加深對漢字的認知。

總而言之，前書寫活動，教師既要重視，又需采取科學、有效的方式，真正為幼兒創設多樣性的前書寫環境，讓他們融入其中，真正感受到漢字的趣味性以及相應的文化積淀，促進幼兒良好書寫習慣的養成，增強前書寫活動的有效性。

參考文獻：

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