如何提高技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平

邱彥梅

摘要：隨著職業(yè)教育改革深入，技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師要積極引入新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，以此更好地引發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，從而全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文將針對(duì)技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)工作展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：技工院校;數(shù)學(xué)教學(xué);質(zhì)量提升

一、依據(jù)媒體視頻，發(fā)展學(xué)生興趣

提升數(shù)學(xué)授課質(zhì)量的核心之一便是興趣。在授課時(shí)，數(shù)學(xué)教師若可以充分激發(fā)技工生的興趣，對(duì)提升授課質(zhì)量意義重大。鑒于此，在數(shù)學(xué)課堂，我們可嘗試性地引入媒體視頻，以此豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，從而在無形中發(fā)展學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，提升育人質(zhì)量。在授課前，我們可針對(duì)不同階段的技工生的興趣傾向、知識(shí)儲(chǔ)備等因素展開分析，以此保證后續(xù)授課內(nèi)容與他們需求的契合度，保證媒體視頻的教育價(jià)值。而后，依據(jù)信息技術(shù)手段，以技工院校的數(shù)學(xué)教材為基準(zhǔn)，在網(wǎng)絡(luò)上找出與授課內(nèi)容有關(guān)的媒體視頻，以此對(duì)抽象的知識(shí)實(shí)施具象化處理，將其以視頻、音頻等形式展示出來，提升知識(shí)的趣味性、高效性。在學(xué)生觀看視頻時(shí)，我們可以依據(jù)播放的內(nèi)容，對(duì)其提出幾個(gè)探究性、趣味性兼具的問題，以此促進(jìn)他們思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

以“一元二次不等式”內(nèi)容為例，在授課時(shí)，我們可下載一些一元二次不等式在生活中的實(shí)際應(yīng)用視頻，而后在課堂播放。在技工生觀看視頻時(shí)，我們可提出以下問題：“同學(xué)們，你們還能想到哪些數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的體現(xiàn)呢？”以此將他們的思維調(diào)動(dòng)起來，營造一種探究性的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)高效激趣。

二、借力“微課+重點(diǎn)”，提升理解能力

數(shù)學(xué)知識(shí)紛繁復(fù)雜，技工生的理解水平較為有限，在理解部分關(guān)鍵、抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可能會(huì)存在理解錯(cuò)誤、理解深度不夠等情況，這對(duì)數(shù)學(xué)課堂授課質(zhì)量提升極為不利。針對(duì)此情況，我們可設(shè)計(jì)一些微課，以此將數(shù)學(xué)學(xué)科里的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)分解為一個(gè)個(gè)的簡(jiǎn)單微課模塊，以此降低技工生的認(rèn)知難度，提升其理解效率。在展開微課設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)盡可能將其把控在3-5分鐘左右，并在微課結(jié)尾處，添設(shè)一些探究性問題，以此促使技工生展開進(jìn)一步思考，提升微課教育效果。

例如，在教授“函數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，很多技工生對(duì)于函數(shù)性質(zhì)不甚理解，為此，我們可借助微課，從多個(gè)角度、層面對(duì)函數(shù)性質(zhì)展開辨析，這樣可拓展部分函數(shù)的應(yīng)用知識(shí)，幫助技工生加深對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的理解水平，提升數(shù)學(xué)課堂授課質(zhì)量。

三、展開課堂活動(dòng)，完善知識(shí)體系

技工院校這個(gè)階段的學(xué)生性格、思想較為活潑，對(duì)于無味、枯燥的課堂環(huán)境難以適應(yīng)。為此，我們可從技工院校的學(xué)生特點(diǎn)入手，組織其深入到課堂討論活動(dòng)中，以此積極完善他們的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在討論前，我們可秉承組內(nèi)同質(zhì)、組間異職的原則，將其分為不同小組，而后依據(jù)教材內(nèi)容，提出一些開放性問題，以此使其能夠依據(jù)問題討論。

比如，講授“概率”和“統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可依據(jù)技工生興趣所在，對(duì)他們提問：“同學(xué)們，你們看過世界杯的比賽嗎？你們能夠利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，計(jì)算出足球場(chǎng)大致有多少觀眾嗎？”而后，教師可利用投影設(shè)備，為學(xué)生展示一張高清的足球場(chǎng)俯視圖。在俯視圖中，教師可利用網(wǎng)格工具將照片劃分為不同區(qū)域，便于他們展開數(shù)學(xué)計(jì)算。依據(jù)具體問題，技工生可在小組內(nèi)實(shí)施討論，通過對(duì)現(xiàn)有資料分析，并依據(jù)所學(xué)知識(shí)，最終計(jì)算出足球場(chǎng)內(nèi)的大致人數(shù)。在此過程中，技工院校的學(xué)生能夠漸漸地發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)體系漏洞，從而及時(shí)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而形成一套較為完善的知識(shí)體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)更深層次數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建線上課堂，拓寬授課路徑

現(xiàn)階段，技工院校的數(shù)學(xué)課堂有較大的局限性，為此，我們可借助信息技術(shù)，為技工生構(gòu)建線上數(shù)學(xué)課堂，以此打破他們與數(shù)學(xué)知識(shí)間的時(shí)空壁壘，拓寬數(shù)學(xué)授課路徑。在以往授課模式下，技工生在下課后遇到問題很難及時(shí)解決，這對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升將造成極大負(fù)面影響。為此，我們要主動(dòng)拓寬授課路徑，對(duì)數(shù)學(xué)課堂展開合理外延，通過構(gòu)建線上課堂的方式，助力學(xué)生將各類問題化解，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。通過線上課堂，教師能夠采用更為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在優(yōu)化授課模式的同時(shí)，能促使學(xué)生們更為積極、主動(dòng)地投身到數(shù)學(xué)課堂。此外，在線上數(shù)學(xué)課堂，我們可增設(shè)“問答”模塊，技工院校的學(xué)生若是遇到問題，可在此模塊尋求幫助，借助同學(xué)、教師的力量解決數(shù)學(xué)難題，充分提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

綜上所述，為提升技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們可以從依據(jù)媒體視頻，發(fā)展學(xué)生興趣;借力“微課+重點(diǎn)”，提升理解能力;展開課堂活動(dòng)，完善知識(shí)體系;構(gòu)建線上課堂，拓寬授課路徑等層面入手，以此在無形促使技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美玲.技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探討[J].課程教育研究，2020（52）：116-117.

[2]王宗貴.技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)的困境和改進(jìn)策略[J].試題與研究，2020（28）：78-79.