新時期小學數學游戲化教學實踐性思考

張能

摘要：對于小學數學而言，數學知識往往源自于學生的實際生活，而學生學習數學的最終目的就是為了更好的解決生活中遇到的問題。隨著新課改的不斷深入，當前越來越多的教師在實際教學過程中將學生的興趣作為教學工作的出發點。對于小學生來說，該階段學生身心發展尚未成熟，而游戲活動則是很多學生最為喜愛的環節。為此，教師應當積極將游戲化教學模式與數學教學相融合，充分激發學生的學習興趣，以更好的提高學生對數學知識的探究能力。基于此，本文結合實際教學經驗，就如何有效開展小學數學游戲化教學展開研究。

關鍵詞：小學數學;游戲化;方法策略

在當前形勢下，小學數學教學活動以游戲化的形式開展，其最為主要的目的便是幫助學生理解和掌握數字知識中較為抽象、復雜的知識點，利用游戲化的娛樂活動化解數學知識難點，而利用游戲化教學方式開展教學活動，其在小學階段的教育教學中占比較大，同時這種趣味化的模式其主要作用便是為了增強學生的知識認知能力，提高學生學習信心。作為小學生，其必定會對游戲活動產生濃厚的興趣，因此作為教師，其主要教學方向應當是使學生在學習的過程中，借助自身的興趣開展對知識的學習。但在實際教學過程中，由于小學生身心年齡較小，對外在環境的適應能力較弱，自身情緒不穩定，這就需要小學數學教師能夠及時根據知識難點開展指導性教學，以有效地彰顯游戲化教學的重要性作用。

一、注重思維培養，開展游戲教學

為了能夠更好地貫徹新課改背景下的教育要求，幫助小學數學教學效率實現提升，教師自身應當敢于對傳統的教學模式進行摒棄，以培養學生核心素養為基調，以此開展數學教學工作，科學有效地在教學過程中融入游戲活動。數學作為小學生重要的課程，而且小學生每天都在經歷著與數學知識有關的活動，倘若教師能夠有效結合學生的實際身心特點開展游戲教學模式，利用這種方式調動學生對數學知識的渴望。

學生作為課堂教學工作的主要角色，教師應當切實考慮學生的實際學習需求，在設計有關游戲化教學活動的環節中，教師的首要任務便是對教材內容進行深入的挖掘和研究，幫助學生建立有效地知識框架和知識認知。

例如，在進行二年級下冊“余數的除法”章節教學過程中，教師便可以利用游戲化的方式開展教學活動，利用這種方式增強學生對知識的理解和掌握。首先，教師可以利用一種互動性的游戲，引導學生開展“除法算數接力”，教師可以先提問：51除以7，最后應該等于多少呢？然后有學生回答：51除以7，最后結果為7余2，然后教師要求這名學生再隨機說出一個兩位數，然后隨機選取一名同學回答相同的問題。利用這種方式，在教師的帶領下，全班學生的參與熱情能夠很快的被調動起來，然后教師在找準時機引出新的知識點，以更好的完成數學知識的過度和轉移。而學生則能夠在這種趣味性的互動游戲中提高了自身對數學學習的興趣，同時對本章在的知識內容也更為深刻的掌握，進一步提高了學生的學習效率。

二、注重個性發展，開展游戲教學

在以往的小學數學課堂教學活動中，很多教師往往是基于教學大綱進行備課準備，然后根據大綱的要求按部就班的開展教學工作，而這種教學方式對于小學生而言過于固化，同時也難以順應學生個性化的需求。而開展游戲化教學模式其變現的特性難以被教師所控制，雖然教師在教學過程中也必須按照教學大綱進行設計與實施，但是倘若增添了游戲化互動學習形式以后，教學活動則更能彰顯學生的個性，激發學生創新性的思維。

例如，在進行三年級上冊“倍的認識”這一章節教學過程中，教師就可以根據學生主體地位的特性設計課堂教學活動。在具體實施中，課前教師可以為學生準備數量相仿的小木棒作為游戲活動的道具，課上教師首先將學生進行分組，每一個小組固定木棒的數量，學生則根據教師的要求擺放小木棒，并將其結果進行記錄。最后引導學生結合實驗結果討論因數和倍數之間的聯系。利用這種方式，不僅能夠有效激發學生的學習熱情，更能使學生在趣味的游戲活動中強化對本章節知識的理解，為課堂教學活動的順利開展奠定基礎。

三、培養學習意識，開展游戲教學

對于小學階段的數學教學而言，教師切不可將知識傳授作為課堂教學工作的主要基調，而是應當對學生數學思維能力進行有效的培養，切實增強學生實踐運用能力。而對于小學生來說，其學生數學知識最后也會運用在實際生活當中，借助游戲化教學模式，教師能夠有效地激發學生思維能力及學習能力，以更好的順應“學以致用”這一教學要求。

例如，在進行三年級上冊“時、分、秒”的章節教學過程中，教師就可以利用游戲化的方式開展教學工作，以此彰顯其卓越性，以便更好的激發學生思維能力。在實踐教學階段，首先教師可以要求學生在白紙上畫出一個鐘表樣式的圖案，同時將鐘表上的指針也繪畫出來，然后帶領學生開展對鐘表的認識，引導學生對自己所畫的時間進行認識和學習。這樣，學生能夠在繪畫鐘表的過程中加深了對時間知識的認識，同時學會了如何看時間。與此同時，在這個環節上，教師需要對學生“察言觀色”，找到學生認為難以理解的部分，并及時提供幫助和指導，幫助學生更好的完成學習任務。

總而言之，進行游戲化教學活動需要教師以及學生之間的通力合作，而作為教師這一方，其自身收首先應當加強對自己的要求，提高自身工作標準，深入挖掘游戲化教學中的可用素材，同時也可以結合時事熱點內容，不斷完善及優化教學資源，將其轉化為更為有效地教學模型，并將其實踐于實際教學活動中，引導學生“學中樂、樂中學”。

參考文獻：

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