“教學(xué)做合一”理念滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

彭曉蒙

摘要：將“教學(xué)做合一”理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當中，可以讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，對數(shù)學(xué)要點知識有一個更為透徹的理解，不斷加深學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感悟。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要積極探索“教學(xué)做合一”理念的滲透措施，讓學(xué)生切實體會到做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主人的美好滋味，不斷促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的進一步提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;小學(xué)數(shù)學(xué);滲透

讓學(xué)生在做中學(xué)，做中教，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生只能當數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的聽眾，被迫接受大量理論知識的現(xiàn)象，從而能夠幫助學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)到的數(shù)學(xué)要點知識，不斷助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的樹立與進一步提升。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者需要將“教學(xué)做合一”理念有效滲透到具體的教學(xué)實踐中，讓學(xué)生輕松無負擔地進行數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而很好地保持學(xué)生進行深度探索的動力，不斷促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的高效開展。下面，我將對“教學(xué)做合一”理念滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略進行一番闡述和說明。

一、創(chuàng)設(shè)精彩教學(xué)情境，引發(fā)探究欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓寬自身的教學(xué)思維，運用問題、游戲、媒體等多種充滿魅力的措施來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境交融的環(huán)境中做到身臨其境，親自進行學(xué)習(xí)實踐，可以引發(fā)學(xué)生深度探究數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的欲望，從而能夠促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)有效性的進一步提升。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要積極探索創(chuàng)設(shè)精彩教學(xué)情境的創(chuàng)新措施，讓學(xué)生帶著極大的興趣進行做，從而不斷促進學(xué)生滿意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的獲得。

例如，以“可能性”為例，首先，我為學(xué)生出示了兩個盒子，讓學(xué)生觀察了盒子里面的棋子的顏色，并向?qū)W生提出了以下問題：捂著眼睛摸盒子里的棋子，將會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？學(xué)生運用所學(xué)知識進行了合理猜測，并運用摸棋子游戲，進行了實際的操作，根據(jù)摸旗子的結(jié)果，對自己的猜測進行了驗證。最后，學(xué)生觀察了彼此摸旗子的結(jié)果，并整合了班級學(xué)生摸棋子的結(jié)果，進行了進一步的分析，對教材內(nèi)容有了一個更為深入的掌握。總之，創(chuàng)設(shè)精彩的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生在充滿誘惑力、吸引力的課堂中進行了有效的做，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識比較膚淺的現(xiàn)象，促進了學(xué)生真正有用的知識的獲取。

二、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，增強做的情懷

小學(xué)數(shù)學(xué)教師多對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，可以增強學(xué)生做的情懷，使學(xué)生真正做到教學(xué)做，不斷助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)極大勝利的取得。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)值得探究的問題，不斷助力學(xué)生對教材重要知識點的進一步認知。

例如，以“平行四邊形和梯形”為例，在傳遞完教材中的相關(guān)知識后，學(xué)生提出了以下問題：之前學(xué)習(xí)了長方形和正方形的知識，本節(jié)課又學(xué)習(xí)了平行四邊形和梯形的相關(guān)知識，那么，這些圖形之間有沒有什么關(guān)系呢？接著，學(xué)生主動對所學(xué)到的四邊形進行了分類，并畫出了能夠清晰表示它們之間關(guān)系的橢圓圖，對不同四邊形之間的關(guān)系有了一個鮮明的印象。最后，學(xué)生觀察了彼此的分類結(jié)果，并說了說各自的分類依據(jù)，判斷了彼此的分類方式有沒有問題，通過互幫互助的方式幫助彼此解決了懸而未解的疑問，充分發(fā)揮了學(xué)生共同學(xué)習(xí)的功能優(yōu)勢?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)值得探索的，非常有營養(yǎng)的問題，保持了學(xué)生積極、活躍的探索思維，助力了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的良好成熟。

三、注重親自動手操作，加深知識認識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生進行不同形式的做，如做小實驗、走訪調(diào)查、動手制作等等，讓學(xué)生在不同形式的實踐活動中消化所學(xué)知識，可以進一步加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的認識，不斷助力學(xué)生強烈數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感的獲得。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要積極引導(dǎo)進行不同形式的做，讓學(xué)生結(jié)合自身的所需獲取數(shù)學(xué)知識和本領(lǐng)，從而為學(xué)生今后良好的成長和成才提供極大的幫助。

例如，以“三角形”為例，在引導(dǎo)學(xué)生探索三角形的特性時，我讓學(xué)生自己動手拉了拉三角形的框架，并讓學(xué)生根據(jù)操作結(jié)果，回答了以下問題：三角形有什么特性呢？幫助學(xué)生牢牢記憶了三角形的特性。其次，在引導(dǎo)學(xué)生探索三角形內(nèi)角和的相關(guān)知識時，我先讓學(xué)生測量了不同三角形的三個內(nèi)角，并讓學(xué)生根據(jù)測量結(jié)果，計算了三角形的內(nèi)角和。然后，我對學(xué)生進行了以下表述：同學(xué)們，怎樣驗證我們得出的結(jié)論正不正確呢？為學(xué)生組織了小實驗，讓學(xué)生通過實驗驗證了自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是否正確。最后，我引導(dǎo)學(xué)生進行了進一步探索，讓學(xué)生通過實踐，回答了四邊形的內(nèi)角和為多少度這一問題，助力了學(xué)生完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的獲得，很好地維持了極大的學(xué)習(xí)熱情，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展提供了保障?？傊?，讓學(xué)生運用不同的形式進行操作，轉(zhuǎn)變了單一活動局限學(xué)生思想的現(xiàn)象，不斷促進了學(xué)生獨立、自由的發(fā)展。

總而言之，“教學(xué)做合一”理念是永遠不會過時的一種教學(xué)理念，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者需要對這一教學(xué)理念有一個深度的認識，并要結(jié)合班級學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，從而更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

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