淺談如何在小學數學教學中提高學生的自主學習能力

汪自榮

摘要：教師要想全面優化學生的課堂學習效率，其中最科學有效的方式時促進學生建立自主學習能力，進而保證學生能夠對知識的理解和掌握由被動狀態轉化為主動。但是學生自主學習能力的發展與教師所運用的教學方式具有直接關系，具體而言，學生自主學習能力的發展需要師生一起努力。本文深入分析了小學數學教學實踐中促進學生建立自主學習能力的有效策略。

關鍵詞：小學數學教學;自主學習能力;有效策略

引言

所謂的自主學習能力，其主要是指學生針對課程知識進行自主學習，進而總結出對這些問題的觀點和解題思路，注重學生的課堂自主性，所以，為了全面發展學生的自主學習能力，需要優化傳統的教學理念，更新教學策略，進而幫助學生建立良好的自主學習能力。

一、優化以往的教學理念

在傳統課堂教學模式背景下，教師往往采取單一化的灌輸式教學方式，強調的重點在于基礎知識的教學，不重視課堂中學生占據的主體地位，對學生自學能力的提高帶來的制約影響。以往的教學模式中，課堂教學過程中的主客地位相互顛倒，課堂氛圍枯燥壓抑，在一定程度上打擊了學生的學習興趣，無法深度挖掘學生潛在的學習以及思維能力。隨著素質教育的不斷深入，在課堂教學實踐中對學生加強綜合能力的有效培養逐漸成為一項關鍵的教學目標。教師在組織課堂教學活動時，應積極創新以往的即愛學理念，將課堂主導權交于學生手中，引導學生建立主人翁意識，讓學生展開自主學習。例如，在“三角形內角和為180度”相關知識點的教學中，學生在實際學習期間會出現相應的疑問，任何三角形的內角和都是一成不變的180度嗎？為何三角形內角和始終是180度？在這一環節中，教師需要準確把握學生的疑問點，引導學生自主探索不同三角形，并進一步測量其各個內角。教師在教學中把握機會，引導學生進行自主思考和動手實踐，進而幫助學生不斷深化自主學習能力。

二、結合生活實際，構建教學情境

為了充分調動學生的學習興趣，根據學生的好奇、活潑好動等相關心理特點，構建課堂情境，進而將學生潛在的學習興趣充分激發出來，全面增強學生的自主學習能力。傳統的數學課堂存在一定的枯燥性和發衛星，教師一味地為學生灌輸基礎知識，學生缺乏學習積極性，導致學習效率較差。構建課堂情境，有助于促進學生快速沉浸到學習情境中，引導學生自主分析和探索，同時在積極實踐期間獲取良好的學習體驗。此外，因為小學生缺乏較強的認知能力，構建情境有助于學生透徹地理解和掌握知識點，將抽象的問題呈現的更加直觀、形象，促進學生建立良好的自主學習能力。例如，在“加減法”相關知識點的教學中，教師可以聯系生活實際，構建教學情境，在講臺上布置一些相關物品，如學習用具，為每件物品明確標注上價格，然后鼓勵學生到講臺上根據自己的喜好隨意選取學習用品，進一步對每件物品的價格展開計算，準確計算出自己所選物品一共需要消費多少錢，倘若給教師的錢必須找零，到底要找零多少？這種場景在現實中非常常見，借助構建生活情境，有助于學生透徹理解加減法計算。[1]

三、鼓勵學生積極挑錯

所謂的挑錯，其主要是學生對教師以及學生出現的錯誤進行及時指出，例如，每一章節后面都編制著相關練習題，通常情況下，多數教師往往采取讓學生自主練習的方式，由教師做出最后的評講。其實，教師可以適當“放權”給學生，鼓勵學生充當教師角色，對學生課后作業的完成現狀展開檢查，如計算結果是否準確、完成時間是不是超時等等。學生及時發現并提出存在的問題，說明其之前肯定經過了深思熟慮，并經過深度思考過程，才能及時發現錯誤的地方。所以，引導學生積極挑錯可謂是促進學生形成自主學習能力的有效途徑。需要特別注意的是，在實際操作過程中，教師需要牢牢抓住以下幾個原則：第一 ，適當性，具體而言，錯誤能夠憑借學生的能力準確辨識出來的基本原則，不用教師進一步提醒或指導。例如，在“100以內的加法和減法”相關知識點的教學中，教師應當避免學生對100以上的四則運算展開挑錯。第二，結果性，其需要是指學生在實際挑錯期間，應當明確提出錯誤的根本原因和改正方式。第三，膽量性，其主要是指教師要積極鼓勵學生大膽挑錯，勇于質疑，這是鍛煉學生思辨能力的有效方式。

四、調動情感意識，促進學生產生自主學習興趣

正所謂，興趣是有效學習的最佳教師，教師應當基于學生興趣取向的層面上，深入探索和實踐，才能保證學生透徹的理解，只有盡可能調動學生潛在的學習興趣以及好奇心，促使興趣和探索欲望轉化為學生進行自主學習的強勁動力，才能保證學生積極主動參與到數學課堂教學中，不僅有助于學生對知識進行自主探索，而且能夠為學生創造良好的自主學習體驗，全面提高學生自主學習積極性。例如，在“角的度量”相關知識點的教學過程中，學生在以往的課堂上學過“角的初步認識”，已經能夠正確辨認角的名稱，掌握了三角板判斷以及繪畫直角、銳角和鈍角的相關技巧，對角已經建立了認知基礎，甚至部分學生已經了解了量角器。在本節課只是內容的教學中，教師可以盡可能彰顯引導作用，引導學生循序漸進發現和探索“簡單量角器 ”在實際測量過程中存在的不足，進一步自主探索出科學合理的角的度量方法，產生不同的數學體驗。教師可以為班級學生構建故事情境，充分調動學生的自主探究欲望：角的世界中具有大量成員，某天∠1與∠2兩者發生了爭執，都力爭說自己與對方相比遠遠要大，∠1辯解道我的邊長，∠2辯解道我開的口 較大，到底誰的角比較大呢？怎樣明確其的角度呢？生動形象的故事情境能夠充分調動學生潛在的自主學習興趣和積極性，促使學生產生情感意識，進而主動探索和實踐角的度量方法，并通過教師的積極引導下展開自主嘗試，全面優化學生的自主學習能力。[2]

結語

在小學階段的數學教學中，教師應當積極優化以往的教學觀念，尊重學生在教學中占據的主體地位，為學生提供自主學習的機會以及空間，調動學生潛在的自主學習興趣，進而保證學生積極主動進行自主探究，并通過教師的正確引導借助自主反思的方式全面增強自主性學習效果，進而保證知識完善和自主學習能力實現協同發展。

參考文獻：

[1]王倩.淺談如何在小學數學教學中提高學生的自主學習能力[J].天天愛科學（教育前沿），2021（09）：9-10.

[2]李培坤.如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J].科學咨詢（教育科研），2021（07）：274-275.