淺談初中數學教學中學困生的成因及轉化策略

楊挺

摘要：在初中數學教學中，學困生轉化的受重視程度不斷增加，很多教師也在教學中進行了不同程度的學困生轉化嘗試。對部分初中學校數學教學狀況進行分析可以發(fā)現，學困生的成因較為復雜，諸多因素影響下，學困生學習障礙極為多樣，教學中的轉化難度也處于較高水平。文章具體分析學困生學習障礙成因，并基于成因分析提出更為有效的學困生轉化策略。

關鍵詞：初中數學;學困生;轉化策略

越來越多的教師注意到了學困生轉化事宜，學困生轉化也成為新時期數學教學中的重要目標。部分教師在教學中進行了學困生轉化相關嘗試，但實際效果并不理想，學困生的轉化周期較長，轉化效果不理想是不爭的事實。大部分教師在學困生轉化進程中較為被動，也難以取得較好突破。

一、初中數學教學中學困生學習障礙的成因

（一）數學基礎知識掌握的不到位

在數學知識學習上存在很多明顯障礙是學困生形成的一個直接原因，但之所以有學習障礙則是多種因素共同影響下的一個結果。通常來講，學生能夠較為熟練地應用基礎知識解答相應問題，在課堂上與教師進行相應的問答互動時，學生在初中數學知識學習上的信心可以得到不斷強化。否則，學生在數學知識學習上就會十分被動，一些畏難情緒和厭學、恐學情緒也會產生，在這些不良情緒的影響下，學生的數學知識學習與應用能力也會越來越差。

（二）知識學習興趣偏低

對部分初中數學教學中的后進生學習狀態(tài)進行持續(xù)觀察可以發(fā)現，后進生的學習興趣明顯不足，而缺乏較高的學習興趣時，這部分學生便難以形成良好的數學知識學習觀，其成為后進生也成為了一種“必然”。較好地掌握與應用數學知識，抑或是學生數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升等不能單純依賴于教師的引導，更加需要學生充分發(fā)揮數學知識學習上的主觀能動性。但現階段，大部分教師并未有意識地在教學中培養(yǎng)學生的數學知識學習興趣，缺乏較高的學習興趣驅動也使得學生數學成績的提升變得異常困難，教學中學困生轉化自然也帶有了很大難度。

（三）課堂教學的針對性不足

課堂教學中，教師通常會聯系教材講解數學知識，在創(chuàng)設隨堂聯系體，或進行課堂提問時，教師通常考慮的是學生的數學知識掌握與應用能力平均水平。但對于后進生而言，其很難從固有的知識講解方法中對數學知識形成較為深刻的了解，教師所布置的隨堂練習題對于后進生而言往往也具有很大難度。教學中并未結合后進生的數學知識學習狀況，以及后進生的轉化需求進行相應調整時，教師也難以對教學中的后進生轉化狀況予以掌握，想要在課堂教學中較好進行后進生的轉化也會有很大難度，這也是部分初中學校內數學學科后進生轉化狀況差的重要原因。

二、初中數學教學中學困生轉化的具體策略

（一）重點培養(yǎng)學困生的數學基礎

初中數學教學中學困生轉化層面需要將學困生數學基礎的夯實作為基礎，這也能夠促進學困生的轉化。通常來講，學困生的數學基礎較為堅實時，其在數學知識學習和理解上的能力便可以得到較好培養(yǎng)，學困生與其他學生之間的數學知識學習差距也可以因此不斷縮小。例如，在“一元二次方程”相關知識的講解中，教師可以結合學困生相應基礎知識與應用能力掌握的實際狀況，精細化地講解基礎知識。諸如聯系微課視頻解讀方程思想，介紹一元二次方程的特點等都可以加深學生對數學基礎知識的認識程度。與此同時，教師也要對后進生的數學閱讀意識和能力予以培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成仔細進行一些數學概念、定義、公式閱讀的習慣，從而深入地學習數學基礎知識，形成對基礎知識的準確記憶。伴隨著學生數學基礎的越發(fā)堅實，后進生對后續(xù)所學的數學知識也可以形成更為全面的理解，這對于整體教學中后進生的具體轉化也有很大幫助。

（二）多角度培養(yǎng)學困生知識學習興趣

興趣是最好的老師，學生的數學知識學習興趣處于較高水平時，教師的“教”與學生主動的“學”都能為教學中學困生的轉化提供較好支持。例如，在“軸對稱”相關知識的講解中，教師可以創(chuàng)設古建筑群線上參觀的教學情境，并聯系學生較為感興趣的一些設計圖案、裝幀圖案等講解數學知識。不僅如此，教師也可以在教學中進行游戲教學法，讓學生在游戲的進程中學習、應用數學知識。例如，在“數據的描述”相關知識講解中，可以結合彩票中獎概率的計算等創(chuàng)設游戲，讓后進生能夠在較為輕松、愉快的氛圍中學習相應知識。這一情形下，后進生在數學知識學習上的興趣自然能夠得到較好培養(yǎng)，其主動進行后續(xù)數學知識學習的積極性也能得到更好激發(fā)。因此，對學生的數學知識學習興趣予以培養(yǎng)也應成為教學中后進生轉化的具體途徑。

（三）分層教學法應用下提升課堂教學針對性

分層教學法應用下提升課堂教學針對性的做法較為可取，這也是學科教學中后進生轉化的具體策略。機械性地聯系教材講解數學知識并不可取，后進生轉化意識的薄弱也會導致整體教學明顯缺乏針對性。因此，教師要系統分析后進生轉化的實際狀況，充分考慮到后進生的數學知識學習與應用能力，再進行差異性教學，提升整體教學的針對性和后進生轉化的針對性。在分層教學法有效應用的基礎上，教師對后進生進行的教學引導會更具有針對性，而教學針對性的提升也有助于教學互動性的較好提升，這自然可以大為緩解后進生轉化的壓力，提升后進生轉化的實際效果，幫助后進生更好地破解數學知識學習中的障礙。

三、結語

初中數學教學作為教學活動的發(fā)起者和驅動者，其在思想意識層面需要給予學困生轉化事宜更多關注，并積極進行學困生轉化相關嘗試。值得注意的是，不同年級、不同班級數學教學狀況并不相同，學生個體的學習障礙成因與表現不同等差異必然會對學困生轉化產生很大影響。為此，教師需要充分聯系教學實際，做好學困生轉化相關規(guī)劃，有步驟地在教學中進行相應嘗試。同時，教師也要階段性進行學困生轉化的審視、評價與分析，積累更為有效的學困生轉化經驗，促進學困生轉化效率的不斷提升。

參考文獻：

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