小學數學“雙線混融教學”的開展路徑探索

摘要：隨著科技的發展，多媒體設備早已走進課堂，成為教學設備之一，并且多媒體也成為人們的掌中之物，成為人們生活的一部分，在此基礎上，教師開展雙線混融教學是一個非常不錯的選擇，因為傳統教學具有一定的局限性，比如教師在線下無法給予學生及時的引導，而單一的線上教學會缺少對學生的束縛力，兩者各有優劣，而通過雙線混融教學可以通過雙方優點和缺點的互補，來讓教學變得更加完美?；诖耍疚慕Y合自身實踐經驗提出以下幾點看法。

關鍵詞：小學數學;雙線混融;開展策略

雙線混融教學的重點就是將線上教學與線下教學進行一個完美的融合，并且小學數學課程中的知識點與生活息息相關，教師開展雙線混融教學可以通過線上教學的方式來，解決學生線下學習、生活中的疑問，并激發出學生的求知欲望，讓學生通過主動學習來增加自身對于知識點的理解。當然在開展雙線混融教學的過程中，需要將教學的中心從教師身上轉移到學生身上，并且注重家校之間的合作，通過建立學習小組的方式在線上教學中給予學生更多的督促。雙線混融教學最大的重點便是雙線之間的動態聯系，當線上教學出現問題時，教師需要通過線下教學進行及時的彌補，在線下教學出現問題時也是如此。

一、“教師中心”轉向“學生中心”

雙線混融教學的核心便是學生的自主學習能力，因此教師需要將教學中心轉移到學生身上，確立學生的主導地位，讓學生能夠依靠自身的實力進行自發的探索。因為在線上教學之中，教師無法時時刻刻的盯著學生，學生如果自主學習能力較差或者自制力較差的話，線上教學的效率將會受到非常大的影響，并且學生在小學階段需要養成一些良好的精神品質，如果教師在教學的過程中只注重學生對理論知識點的理解，而不去注重學生自身精神品質的提升，那所造就的學生只會是長著利爪的雛鷹，空有一身實力，但卻無法翱翔于天空。

例如，在針對“負數”這一章節內容開展講授的時候，就會嘗試著將教學的重心轉移到學生身上。我會先對學生提出一個問題，負數和正數之間的區別是什么？負數的運算規律和正數的運算規律是否一樣，學生在此之前對于負數并沒有太多的了解但學生會知道，負數的運算規律和正數之間是不同的。在此基礎上我會要求學生說出原因，學生無法回答的時候，我會通過一個生動的比喻來引導學生理解，比如學生a借了學生b10塊錢，如果學生a再次向學生b借了10塊錢，那學生a應該欠學生b多少錢？從他的思維去進行思考，10-10=0，這么算下來應該是學生a不欠學生b錢。但這是錯誤的，因為正確的算法應該是（-10）+（-10）=-20。當學生開展辯論時，也就代表著學生開展思考，我也是通過這種方式將教學的重心轉移到學生的身上。

二、加強家校合作，建立學習小組

在開展雙線混融教學的過程中，教師也需要加強家校之間的合作，因為小學生的自制力較差，在開展線上教學的時候，需要有人在旁邊給予學生一定的監督，而家長作為學生身邊的人，可以給予學生更加準確的監督和引導，且教師可以設立一個學習小組，并通過公平競爭的方式來選出一個小組長，讓小組長代替教師去監督學生。在此基礎上，教師也可以給每一個學習小組設立一定的任務，可以是學習成績，也可以是精神品質的提升，通過小組長的監督，讓雙線混融教學的開展更加輕松。

例如，在針對“百分數”這一章節內容開展講授的時候，就會主動與學生的家長進行聯系，為雙線混融教學的開展打好基礎，因為這一章節知識點所表述的內容在學生的生活中并不常見，學生無法從生活中得到與這一章節知識點相關的理解，也將代表著學生在學習這一章節知識點之前沒有任何的基礎，因此我會在線下講解完成之后，和學生的家長進行聯系并開展線上的教學，讓學生從生活中尋找可能會用到百分數的地方。當然讓小學生獨立的探索生活有一定的危險，我會對學生進行分組，并讓學生以小組為單位去進行探索，因為一個人能夠收獲的樂趣是有限的，但在小組之中學生一個人收獲的樂趣可以傳遞給其他人，同時其他人的樂趣也可以傳遞給每一個學生，在此基礎下，學生對于數學課程的興趣會慢慢提高，對于這個章節知識點的理解也會增加。

三、引導雙線動態聯系

雙線混融教學也需要將線上教學與線下教學進行動態的聯系，比如教師在開展線下教學的時候，可以穿插一定的線上教學內容來改變學生的學習狀態，因為人的精力是有限的，在剛開始上課的一段時間內，學生的精力充沛學習效率較高，但隨著時間的推移，學生的精力慢慢的下降，會直接導致學生的學習效率降低，而教師在課程過半學生精力開始下降的時候，通過線上教學中較為有趣的引導方式來重新激發出學生的興趣，并以此促進雙線動態教學的。

總而言之，雙線混融教學的開展對于學生和教師都有著一定的幫助，對于小學數學教師來說，教師可以通過線上教學的方式分擔自己的教學壓力，并且當學生遇到問題時，教師可以通過線上教學及時的幫助學生解決，而對于學生來說雙線混入教學意味著一種更加靈活更加自由的教育方式，這是學生最期待的一點。

參考文獻：

[1]丁科州，咸富蓮.小學數學“雙線混融教學”的困境及對策[J].現代交際，2021（14）：183-185.

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