新高考背景下普通高中課堂教學評價研究

摘 要：2019年4月23日，全國八個省市河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶發布本省份高考綜合改革實施方案，明確從2018年秋季入學的高中一年級學生開始實施。新高考的改革使得學生在進行學習科目的選擇方式上有了更多的選擇空間，由簡單的文理科兩種選擇方案變為改革后的十二種組合選擇方案。對于教師來說，新高考背景下進行教學評價也面臨著新的難題?；诖耍疚耐ㄟ^對傳統普通高中課堂教學評價存在的問題進行了簡單闡述，并對新高考背景下普通高中課堂教學評價進行了相關探究，提出幾點教學評價方面的改進建議，以此希望能夠為高中教師提供理論參考，優化普通高中課堂教學評價工作。

關鍵詞：新高考;普通高中;教學評價

隨著新高考改革實施方案的提出，學生在進行學科的選擇組合上有了更多的空間，同時也造成同類別班級數量明顯減少。對于教師來說，由于傳統的科目組合只有文科理科兩種組合方案，因此教學評價工作也相對簡單，而目前新高考的改革對于教師的教學能力提出了更高的要求，對于普通高中來說學生個體之間存在的差異較大，如何科學運用學生成績來進行教師教學業績的評價是目前普通高中所面臨的難題。因此，加強對新高考背景下普通高中課堂教學評價研究具有十分重要的現實意義。

一、傳統普通高中課堂教學評價存在的問題

自從我國恢復高考以來，我國的高考制度歷經多次改革，同時考試的科目也在不斷調整變化，但是從總體來看高考依然是分為文科和理科兩個大方向，學生在進行選擇時只能是二選一。對于普通高中教師的教學能力也往往是根據學生的學習成績來進行評價的，而新高考制度的實行，使得學生在進行學科的選擇時更加分散，導致同一類型組合的班級數量大幅度減少，這對于教師的教學評價以及業績評定來說單純采用傳統的以學生學習成績來進行顯然有失偏頗。一方面傳統的課堂教學評價標準不夠完善，往往是對于任何一門學科都用相同的教學評價標準，缺乏學科限制和針對性，由于不同的學科在進行教學方面的標準是不同的，而用統一的教學評價標準來進行所有學科的教學評價最終評價結果并不真實，同時也不利于教師教學水平的提升;另一方面，傳統的課堂教學評價過于單一，對于教師的教學評價往往是教育部門以及學校領導來進行課堂教學的評價，沒有充分尊重教師的主導地位和學生的主體地位，使得教師和學生在課堂上難以發揮重要作用，對于真實的教學效果也很難衡量。教師的教學水平不僅僅與學生的最終學習成績掛鉤，其中還涉及多方面的因素，尤其是新高考背景下，將不同數量不同學科組合的學生成績進行比較無法真正體現教師的教學水平。這也是目前普通高中課堂教學評價存在的主要問題。

二、新高考背景下普通高中課堂教學評價探究

（一）建立外部評價平臺

由于同一高中學校內同一類型的班級很少，因此想要更加科學、客觀地進行課堂教學評價需要大量的數據支持，因此，可以通過建立跨區域內的校園聯盟來進行學生學習成績的比較，從而來獲取本校學生在相同群體中的相對水平，來進行對應學科教師的課堂教學評價。由于同一區域內高中學校數量較少且學校本身具有差異性，因此，需要跨區域將同一層次的學校學生進行比較，建立外部評價平臺，創新課堂教學評價標準。在進行構建過程中需要遵循以下幾點原則：

1.在進行學校的選擇方面避免選擇臨近區域的高中學校，由于相鄰區域在招生方面往往存在競爭關系，學校直接的教學情況以及招生情況都過于熟悉，在進行教學評價工作的開展方面存在一定的障礙，同時也容易導致學校直接出現惡意競爭的情況，無法做到資源共享，互相幫助，共同進步，不利于教師整體教學水平的提升。因此可以選擇距離較遠的學校進行教學聯盟，借助網絡平臺進行溝通和交流，不同區域內所具備的教學資源也有一定的差別，教學理念也不同，因此可以更好地實現資源共享，有利于雙方學校之間互通有無。

2.不同區域間學校的選擇上應當遵循與本校教學水平、招生規模在同一層次的學校，以此確保在進行教學評價方面更加公平，而學校之間差距過大則難以形成競爭關系，對于雙方師生的積極性也造成一定的打擊，不利于教師教學水平的提升以及學校的整體發展。而同一層次的學校來進行橫向比較有利于雙方互相促進、互相鼓勵，在進行教師課堂教學評價方面也更加科學公正，容易形成積極向上、互不示弱的良性競爭格局，利于學校自身的發展以及所在區域教學質量的提高。

3.在進行學校的選擇數量上要合理控制，學校數量太少則會導致學生基數不夠，這就失去了外部平臺教學評價的意義，而學校數量太多則不容易管理，在進行教學評價方面難以達成共識，最終導致一盤散沙，或者不同的學校自己單獨組成小團體，不利于整體教學評價工作的開展。因此，一般可以選擇六到八所學校，并且應當簽訂相關協議，以此約束各個學校之間的義務和責任，在進行后期工作的開展過程中有章可依，積極促進各個學校的發展。

（二）轉變教學評價觀念

由于傳統的教學評價通常是通過課堂觀課式進行的，過于強調是否達成了教學目標，是否運用了豐富的教學方法以及學生在課堂上的表現是否積極，學習氛圍是否和諧等，過于重視客觀因素，對于學生的接受能力以及學生自我的主觀能動性不夠重視。因此，需要轉變教學評價觀念，新高考背景下，需要樹立更加科學、先進的評價觀念。

1.新的教學評價需要充分尊重學生的主體地位，真正體現“以人為本”，要關注教師在課堂上的講解內容是否能夠引起學生的學習興趣和積極性，重視學生的學習體驗，只有學生積極主動學習才算是高質量的教學，否則教師單純強調教學方法、教學內容而不以學生為出發點，再高的教學評價都是毫無意義的。

2.轉變教學評價功利性用途，對于傳統的教師課堂教學評價通常會用于教師的評級評優，而與學生自身學習效果以及接受能力沒有什么關系，這種教學評價方式往往導致教師在進行教學時過分看重教學評價標準，與“教書育人”的教育觀相背離，因此，教師在進行教學過程中應當淡化教學評價功利性，從關注學生的學習能力的提升和情感認知發展方面出發，轉變教學觀念，學校方面也應當積極轉變教學評價觀念，新高考背景下應當樹立全新的評價觀念，與現有高考制度相符合，以促進學生自身發展為出發點來進行課堂教學評價工作的開展。

（三）教學評價多元化發展

新高考改革后，學生會進行自主選科，學校方面需要根據現有學生情況進行分班，教學評價多元化還包括教師話語權、同業人員指導權以及學生家長的參與權幾方面。

1.教師話語權。一般來說，課堂教學評價通常是對教師進行評判，教師需要接受來自教育部門以及本校領導對自己工作的監督和評判，但是在實際的教學過程中，學生最先直接接觸的是教師本身，因此教師需要具有更多的話語權。

2.同業人員的指導權。新高考改革后，對于某一學科選擇的學生較少的情況下，學校需要通過與聯盟學校進行外部比較，根據其他學校的評價標準進行相關教學評價工作的開展。學?？梢酝ㄟ^邀請聯盟學校教師觀摩教學，并請聯盟學校教師給予一定的指導和評價，通過不同學校之間的相互觀摩以及學習來及時彌補自身教學不足，促進雙方教學方面的進步，這對于各個學校教學質量的提高都具有十分重要的作用。

3.學校在進行教育方面需要重視家庭教育的作用，家庭教育也是教育的重要部分，學校應當和家長一起來監督學生的學習，共同促進學生的學習進步。例如：學校可以通過定期組織家長參加課堂公開課來進行相關教學評價，充分尊重家長所提出的相關改進意見，及時對教學中疏漏的問題進行彌補，使教師在進行教學過程中能夠取得更大的進步。

（四）創新教學評價標準

1.由于在實際的班級組建過程中不同的學校會根據自身情況來進行不同層次的班級組建，以確保在進行教學的過程中能夠更加符合教育規律，對于不同層次的班級教師進行教學評價時需要注意不能單純以最終學生學習結果為導向，而是需要對每個班級進行縱向比較，重視學生學習和過程，以學生學業的進步幅度為主要參考標準。可以設置雙向評價標準，對于結果一般但是進步幅度很大的教師給予獎勵，同時對于本身就優秀后期一直保持優秀的班級教師同樣給予獎勵，以此促進不同層次間的教師在進行教學時更加積極，有更明確的努力方向;

2.教學評價方面需要“定量”與“定性”相結合，教學評價不能單純通過定量的方式進行，其最終的評價結果注定是有失偏頗的，因此，在進行教學評價方面還需要建立一套糾偏機制。首先通過打分量化的方式對教學進行總體評價，對于最終的評價結果進行嚴格審核，再在此基礎上進行定性評價。但是需要注意的是，定性評價需要在尊重原有評價結果的基礎上進行一定范圍內的修正，不能與定量評價規則相違背，以此來確保教學評價更加公平公正。

3.對于個別不利于教學評價的極端情況進行一票否決。對于學校來說，教學評價工作只是促進教師進行教學質量提升的監督手段，其本質是為教學工作服務，而一旦有不良人員在教學評價方面存在投機行為，危害學校教學工作事情的出現需要嚴格治理，一票否決。因此，對于教學的評價體系需要適時調整，以激勵為主，不斷優化創新，實現最科學、最公正的教學評價標準。

結束語

新高考改革方案的實施對學校教師課堂教學評價也提出了更高的要求。因此，學校方面需要與時俱進，創新發展，建立完善的教學評價制度、轉變教學評價觀念，使教學評價工作能夠真正以學生實際需求和接受能力為出發點，在教學評價方面能夠建立外部評價平臺，多元化發展，以此促進教師課堂教學成效，提升教師教學質量，促進學生學業的進步，使學校能夠實現教學方面的良性發展。

參考文獻

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作者簡介：閆旭（1981.7—），男，漢族;遼寧省北鎮市人，1981年7月，中學高級教師，高中教育教學管理。

課題：大連市“十三五”教育科學規劃課題“新高考背景下普通高中教學評價實踐研究”（ND2019184）。