淺析分層教育理念在高中生物教學中的運用

摘 要：分層教學在新課改的推動下，已經成為一種重要的教育教學理念。分層教學主要根據學生的學習能力和理解能力，為學生制訂不同層次的教學內容，實施不同的課外輔導，布置不同程度的作業，使學生學習水平能得到有效提高，幫助學生更好地掌握知識。分層教育理念的運用，在高中生物教學中也充分展示出它不可替代的作用。

關鍵詞：分層教育理念;高中生物教學;運用

傳統的高中生物教學中，教師的教學方式是以班級為單位進行授課，使得教學在面向全體學生的情況下，難以滿足學生個性化的發展。分層教學的推廣極大彌補了傳統教學方式的不足，在實際教學過程中注重學以致用，教學方式因人而異，因材施教，培養學生自主思考能力，最大化滿足學生對知識的需要與發展。文章首先介紹分層教學，其次探究高中生物分層教學的具體運用，豐富教學手段的同時，提升教學質量與效率。

一、分層教學的教育理念

（一）因人而異，因材施教

傳統教學課堂中的單一性教學模式，使得學生很難提起興趣，學生學習的積極性得不到提升。并且高中生由于之前對生物沒有足夠的認識，知識儲備量不足，在生物學科的學習中難免存在差異，高中生物有很多需要背誦的知識，也有很多需要學生進行自主思考、主動探究的問題。學生的學習方法不恰當，對于知識的理解不到位，基礎知識不扎實等普遍問題，也會影響教師對新的教學方式的嘗試與改進。針對不同學生的知識理解能力和掌握程度，進行分層教學，引導學生更好地理解并認識自身的問題，培養學生的獨立思考能力，對學生的學習提升會有很大的幫助[1]。分層教育的實施更重要的是因人而異，因材施教。

（二）滿足學生的個性化發展

青少年時期是學生的生理、心理快速發展時期，在人的一生中，青少年時代是一個重要的過渡期。高中學生作為青少年時代的重要組成者，他們都有自己的個性。一方面，他們的身心還不具備成年人的特征;另一方面，其心理發展和價值觀也逐漸呈現出來。對于這種情況下的高中生來說，教師以及教育方式的不同，導致學生學習的積極性、學習效果也存在較大差異。因而在面對不同基礎的學生時，任課教師采取的積極合理的分層教學方法，恰好能因材施教，促使學生積極主動地探究生物知識，為進一步培養學生的生物學核心素養奠定良好的基礎。

二、高中生物分層教學的運用

高中生物教學期間，為轉變傳統教學理念與模式，要善于運用分層教學模式，將其合理運用到教學實踐中，滿足學生的個性化需求。下面就對其具體運用進行介紹：

（一）教師教學分層

高中生物對于高中學生的素質教育有著不可替代的作用，它與化學、物理一樣都屬于非常重要的自然學科。由于學生的知識基礎、認知能力不同，高中生物課堂上每個學生對于知識的理解能力都有所差異，這些差異不僅僅表現在學生對知識的掌握程度不夠，更多地是對于這門學科的認識不充分，學生在學習的時候如果沒有好的學習方法，就會很容易對生物知識產生誤解。分層教學正是教師根據每個學生的理解能力和知識掌握程度，使學生清楚自身的不足，確立適合自己的學習目標，明確自己在學習上對知識點的掌握程度，增強對學習的興趣，采用適合自己的學習方法，達到每個學生所期望的學習效果[2]。

教師也可以根據學生的學習狀況，精心設計課程，在課堂中，學生的學習能力參差不齊，教師對于課程教案的準備工作也是一個很難的選擇，如果課程講解過于簡單，對學習生物知識能力強的學生來說會很枯燥，會使他們喪失學習興趣，如果課程講解得偏難也會使學習能力弱的學生產生厭學情緒，對所學生物知識難以掌握。比如：有些學生對于細胞膜的結構組成和功能都不清楚。分層教學的應用，有利于教師針對學生的知識掌握程度，合理地安排學生的學習進度、知識的講解深度，以及作業布置的數量。另外，任課教師還能根據學生學習能力的不同，進行有意識的分層指導、分層練習，提出正確有效的強化措施，這樣既提高了學生學習的趣味性、積極性，同時還避免學生走入學習的誤區，對學生知識點的掌握起到了事半功倍的效果。

（二）學生學習分層

教師在教學中往往忽略了學生個體的重要性，學生對于生物這門學科的認知能力大多數都是根據教師的言傳身教得來的。培養學生的自主學習能力，幫助學生認識自身不足的地方，積極引導學生自主探索，對于學生綜合素質的培養有著至關重要的作用，這也是新課改下每個教師最為關鍵的教學任務之一。

在課堂教學中，教師要積極發揮自身的引導、督促作用，針對每個學生對知識的理解和掌握能力不同，對學生進行分層、分組教學，課堂也不再拘泥于群體性，把主動權交給學生，每個組可以設置5-6人左右，由學習優秀的學生帶領其他人。這樣每個小組都具備了獨立思考的能力，面對課堂上一些不容易理解的問題，每個組員都可以發問，一起學習一起成長，不僅能發揮每個學生各自的學習優勢，也有利于激發學生對學習的熱情。有的學生理解能力強，有的學生記憶力好，有的學生對于生物知識的見解和擴展性強等，對于學生全面了解和學習高中生物起到了積極的推動作用，學生也能更好地掌握所學知識，與此同時，每個學生個人能力的發揮也得到了進一步的提升[3]。

（三）鞏固分層

知識的學習需要經?；貞浥c鞏固，這樣才能在舊知識的積累下不斷創新，在生物知識鞏固時，也要融入分層理念，制訂鞏固方案，以此來達到知識鞏固的目的。鞏固分層可以分為兩個部分：1.課前提問分層。高中生物學習具有一定難度，很多學生的知識掌握不夠牢固，基礎不夠扎實，教師在提問時要針對學生實際情況，這時具有針對性的問題，能通過提問了解學生的學習狀況，并能在問題的引導下，讓學生鞏固知識點，加強知識的記憶。2.作業布置分層。作業是檢驗學生學習效果的重要手段，教師在布置作業時，要將學生分為幾個層次，布置趣味性作業、基礎性作業、挑戰性作業，滿足不同層次學生的實際情況[4]。

（四）評價分層

在學生的生物學習過程中，需要做好評價工作，要發揮評價在學生成長中的作用。表揚就像陽光一樣，能滋潤學生，讓學生的學習與成長之路更加堅定。教師在評價學生時，要公平公正，從實際出發，就事論事，不能損害學生的自尊心，要通過表揚幫助學生構建起學習的自信心。比如：一部分學生跟不上課堂上課節奏，這時教師就要在評價時，針對學生的實際情況，告訴他知識的學習與掌握不可能一蹴而就，只要自己肯努力，加上教師的引導，一定可以理解與掌握知識。如果學生由于聽不懂而傷心或者自責時，教師要善于發現他們的情緒變化，并告訴他們生物知識的學習要有一個循序漸進的過程，可以與他們一起制訂學習與成長計劃，在不同的階段需要達到不同的目標，最終完成學習計劃。

如果是基礎知識掌握比較好的學生，教師在評價時，不僅要鼓勵，還要適當設置挑戰性任務，當學生完成這些任務之后，可以當著全班學生的面對他們進行表揚，認可他們的付出，并對他們能完成任務感到欣慰。當學生聽到教師的表揚之后，會感到被認可，更會積極投入學習中，體驗學習的樂趣。

對于優等生，教師的評價要掌握一定的技巧，他們對知識的掌握比較牢固，且能解決各類問題，教師的評價可以先設置一些小挫折，然后讓學生能知道自己依然存在不足。然后對他們進行鼓勵，鼓勵他們再換個思路進行嘗試，在教師的引導下，學生順利完成任務之后，能讓教師看到他們的付出與努力，也能在這個過程中讓學生感受到探究的樂趣，體驗生物學習的美好。

結束語

高中生活是每一位學生最難忘的一段時光，他們揮灑著青春，為了自己理想的生活拼搏奮斗，在學習中不斷成長，在成長中產生認知。高中生物課堂對學生的生理、心理都有著重要的影響，分層教學的實施應用，有助于學生在學習知識的同時，樹立自信心，能清楚地認識自身的不足，更好地彌補自身的缺陷，激發出他們對學習生物知識的熱情，增強他們自主學習和探究能力，也為他們今后健康快樂地成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[3]盧苗苗，鄭雅君，占小紅.STEM教育理念在高中有機化學教學中的滲透：以“檸檬精油的提取工藝”為例[J].化學教學，2018（7）.

[4]紀燕玲.思維導圖在大學本科課程教學中的實踐與應用：以微生物學科課程為例[J].微生物學通報，2020，v.47（12）：355-363.

[5]陳培瑩，李娘輝.“水分子跨膜運輸”在高中生物學教學中的認知誤區及教學建議[J].生物學教學，2019，044（007）：77-79.

作者簡介：林清武（1971.9.11—），男，山東省平邑縣保太鎮冷蔣村人，山東省平邑第一中學，本科，中教一級，生物教育專業。