利用史料教學法構建高中歷史高效課堂的路徑

王曉燕

摘 要：史料教學法雖然在歷史課堂教學活動中并不是最新穎的教學方法，卻往往能夠呈現出較為理想的教學效果?？墒蔷彤斍案咧袣v史課堂教學的現實情況而言，該教學方法的應用上缺乏一套完整的路徑，課堂教學的高效性也很難得以體現。文章就在分析利用史料教學法構建高中歷史高效課堂的重要意義基礎上，從高效開發與利用教學資源，以理想教學情境實現課堂導入高效性;師生共同開展史料分析活動，以師生互動與合作確保新課教學的高效性;落實師生雙主體總結與評價，以及時的信息反饋引導學生養成良好學習習慣三方面入手，將利用史料教學法構建高中歷史高效課堂的路徑加以系統論述。

關鍵詞：高中歷史;史料教學法;高效課堂;構建路徑

無庸置疑的是，高中歷史高效課堂的建設必須要有與之相適合的教學方法作為支撐，確保各個環節的“教”與“學”保持較高的學習效率。史料教學法作為歷史課堂獨有的一種教學方法，恰恰能夠幫助廣大高中教師在日常教學實踐活動中達到這一最終目的。為此，文章就以此為課題展開深入的研究與探索，并通過真實的教學案例將研究觀點加以論證，希望廣大高中歷史教師能夠從中受到一定的啟發。

一、史料教學法在構建高中歷史高效課堂中的重要意義

從《普通高中歷史課程標準》（2107年版）所提出的新要求來看，學生歷史學科核心素養的培育無疑成為課堂教學的重中之重，培養學生唯物史觀、空間觀念、史料證實、歷史解釋、家國情懷也隨之成為廣大教師所關注的焦點。然而，由于以往“收授式”教學過于強調學生知識點的強化，課堂教學以書本內容和教輔材料為主，因此導致學生課上所接觸到的學習素材受到極大的局限，并且在學習活動的形式方面也較為單一和滯后，學生厭煩情緒也時常產生。這樣的教學活動過程顯然不利于學生該學科核心素養的培育，更不利于培養學生正確的歷史情感，必須徹底將其丟之棄之。而“史料教學法”顧名思義，就是以歷史資料為載體，幫助學生去還原歷史，讓學生沉浸在虛擬的歷史環境之下去感受歷史的發展，最終能夠體會到歷史長河中國家所展現出的偉大，以及發展過程中所經歷的艱辛和坎坷。這樣學生才能真正地愛上歷史，更能真正地懂得歷史，學科核心素養的培育效果自然更加趨于理想化，課堂“教”與“學”的過程顯然能夠始終保持高效性。

二、利用史料教學法構建高中歷史高效課堂的路徑

（一）高效開發與利用教學資源，以理想教學情境實現課堂導入高效性

從任何教學方法使用的最終目的來看，提高課堂教學效率自然是每一位教師最終的追求目標，史料教學法在高中歷史課堂教學中的應用也不例外。但真正達到這一目標卻絕非易事，課堂準備工作和課堂導入工作的有效開展必須放在首要位置，其原因在于這兩項工作是激發學生學習興趣的根本渠道。在這里，筆者認為高效開發與利用教學資源進行課堂導入最為關鍵，學生能夠在學習情境的帶動下高效率地做好向新課階段過渡。以“中國古代政治制度的形成與發展”教學為例，筆者在教學準備工作中，不僅通過“歷史教學資源庫”將適合本課教學活動的歷史資料進行了全面篩選，另外還積極與市博物館取得聯系，最大限度上實現資源共享，其中包括了相關圖片以及講解視頻，力求該教學法在課堂教學活動中能夠充分體現其價值。在進入課上教學階段后，筆者首先結合已經搜集到的歷史資料，向學生提出一個具有趣味性的問題，力求學生的思緒能夠快速集中起來，體會到此次學習活動與以往存在明顯差異，即“同學們都知道秦王朝是我國首個大一統時代，很多影視作品都以此時代為背景講述很多的歷史故事，同學們從中能夠感受到當時的朝廷是怎樣的朝廷嗎？”此后將相關的影視作品通過多媒體教學設備呈現出來，以供學生參考。在學生說出自己的想法之后，筆者隨即讓學生說出為什么會產生該想法，并且歸納和總結學生所提出的觀點，最后再將所有的想法加以肯定，并向學生表明“秦朝之所以是我國古代非常偉大的王朝，就是因為在多個方面都開創了先河，為各個朝代的發展奠定了基礎，中央政治制度也不例外，之后的各個朝代的中央政治制度改革也都是以此為基礎”。由此可見，這么偉大的朝代非常值得我們去深入了解，本次課就通過中央政治制度來開啟中國古代史的遨游。該教學環節顯然為學生創設出了一個理想的問題情境和歷史情境，學生課上學習興趣也因課堂情境的創設被充分激發出來，課堂導入環節的高效性不言自明，新課部分教學活動的開展也擁有了堅實的基礎。

（二）師生共同開展史料分析活動，以師生互動與合作確保新課教學的高效性

從高中歷史課堂教學的全過程來看，“新課部分”通常作為課堂教學活動的核心階段，是學生獲得新知識、培養和提升學習能力、了解并掌握學習方法的主要載體，因此廣大教師在教學方法的使用中，通常會將課堂的該階段視為重中之重。筆者在總結成功經驗過程中發現，利用史料教學法構建高中歷史課堂的道路中，課堂教學的該階段也要做到重點關注，通過開展師生共同開展史料分析活動往往可以獲得更好的效果，因為師生互動與合作為新課教學高效性提供有力的保證。以“中國歷代變法和改革”教學為例，在進入新課教學階段后，筆者先是以一個互動話題為開端，帶領學生進入新課學習活動之中，即“同學們知不知道‘南門立木’這一歷史典故，該典故講的是什么，在中國歷史發展中有著怎樣的意義呢？”在學生思考的過程中，筆者還將《羋月傳》中的經典影視畫面呈現在學生面前，以供學生思考，其目的就是要讓學生始終能夠感受到課堂學習的趣味性。在學生經過思考并得出自己認為正確的答案之后，筆者則是以總結和歸納的方式，了解學生的觀點和看法，將自己的想法與學生共同分享，并且將珍貴的歷史資料通過多媒體教學設備展示出來，通過史料中的圖片與文字去說明同學哪些觀點是正確的，教師提出的觀點根據又是什么，并且向學生表明我國有很多朝代都經歷了變法和改革，接下來教師和大家就要共同去分析，總結出相關的規律，幫助學生將歷史事件按照時間點更好地串聯起來。隨后，筆者則是向學生提供豐富的史料，組織學生共同開展項目化學習活動，學習項目為“結合史料信息中國歷代重要變法改革的背景、基本內容、成功或失敗的原因及其歷史意義”。其間，鼓勵學生按照座位排列情況自行建立學習小組，自行分析史料、自行開展討論，并自主進行觀點的歸納與整理，最終總結出項目學習成果。另外，筆者則深入到每個項目學習小組之間，傾聽學生史料分析和討論過程中的視角和觀點，及時為學生提供有針對性的引導和啟發。最后，則是為學生搭建一個項目學習成果展示與指導平臺，在學生展示自己學習成果的同時，鼓勵其他學習小組提出不同的觀點和意見，同時用真實的歷史資料加以佐證，最終筆者再綜合學生的觀點進行全面的指導。這一過程顯然讓學生的時空觀念、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷得到了充分培養，新課學習的成果自是不言而喻，該階段教學的高效性也得到了最為直接的體現。

（三）落實師生雙主體總結與評價，以及時的信息反饋引導學生養成良好學習習慣

通過分析高中歷史課堂的基本結構，可以看出“總結與評價”階段是課堂教學的重要組成，不僅有利于學生能夠明確課上學習成果和學習狀態，更有利于引導學生養成良好的學習習慣，其間如何引導顯然是至關重要的。為此，在通過史料教學法構建高中歷史高效課堂的過程中，筆者認為開展師生雙主體總結與評價不失為理想之選，因為師生之間及時的信息反饋必然會促進學生良好學習習慣的養成。以“中國古代的法治與教化”教學為例，在課堂教學活動進入“總結與評價”階段后，筆者先是帶領學生說出先秦時期、秦漢時期、魏晉時期、唐朝時期、宋元至明清時期法律與教化的主張和特點，同時讓學生能夠說出用到了哪些歷史資料，以及自己以怎樣的方式開展學習活動，最終再結合學生所說進行相關的補充，另外將學習過程中的注意事項加以再一次強調，讓學生不僅可以建立一個系統的知識結構，更能讓學生掌握一套適合自己的學習方法，為養成良好學習習慣奠定堅實的基礎。此后，筆者隨即展開關于學生課堂學習成果與狀態的點評工作，讓學生能夠清楚地意識到課上哪些史料得到了有效運用，哪些知識點已經得到了普遍性的掌握，這兩方面還有哪些提升空間，課上學習過程中參與積極性較高的環節包括哪些，同時將課后鞏固與復習最為理想的方法傳遞于學生之手。這一過程顯然既讓學生能夠了解課上學會了什么，同時還意識到自己學習過程中哪些方面需要加以改進和怎樣改進，為學生利用歷史資料開展高效率的學習樹立了自信，在無形中向學生滲透了高效率開展學習的方式與方法。最后，筆者則將最后剩余的課后時間再次歸還到學生手中，帶動學生根據課上學習的全過程說出自己內心的看法和調整措施，既可以包括歷史資料的選擇范圍，又可以包括課堂學習的形式，這些顯然都是讓學生有效結合史料主動進行高質量學習的有利條件，將其作為今后教學實施方案設計與調整的重要出發點，久而久之勢必會讓學生養成良好的學習習慣，學生在知識、技能、素養方面也會隨之得到不斷的提升。

結束語

結合本研究所論述的觀點不難看出，在高中歷史課堂教學活動中，切實做到有效利用史料教學法構建高效課堂是一項偉大而又系統的工程。其偉大之處在于能夠為學生真正學好歷史起著至關重要的推動作用，其系統性主要表現在課堂各個教學階段都要有明確的教學目標，并且在教學手段、教學內容、教學素材的選擇方面，必須做到高度合理，由此才能確保達到甚至遠超教學預期。對此，在今后教學實踐與科研行動中，不斷深化以上論述觀點就成為廣大高中歷史教師的新側重點，進而為全面提升高中歷史課堂教學質量提供強大的保障力。

參考文獻

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