以問題引路提升英語閱讀教學實效

華瑩

摘 要：從近年的中高考試題中不難發現，閱讀理解的比重不斷加大，因此閱讀能力的培養成了英語教學的重中之重。筆者認為在閱讀教學中以問題引路，能有效地誘發學生的好奇心和求知欲，促進學生主動參與，達到自主求知、主動發展的目的。本文以一師一優課部優課獲得者夏進軍教師的閱讀課為例，來闡述在中學英語閱讀教學中如何以問題引路來提升英語閱讀課的實效性。

關鍵詞：問題;中學英語;閱讀教學

在平時的英語閱讀教學中，很多教師為了達到所謂的“高效”，會采用講解生詞、翻譯文本、分析語法這樣的方式來實施閱讀課的教學。然而，教學結果發現，一堂閱讀課下來，學生只是停留在理解文章的表層含義，自身的閱讀技能并沒有提高。究其原因是因為教師在教學時單純地以完成教學任務為目標，學生接受學習、死記硬背。久而久之，對教師過分依賴，缺乏主動學習和探究的能力。為了改變這種狀況，筆者以一師一優課部優課獲得者夏進軍教師的閱讀課“Green Switzerland”為例，來闡述在中學英語閱讀教學中如何以問題引路來提高英語閱讀課的實效性。

一、課堂問答實錄

Step 1 Free talk

T：What do you often do to go green？/What does she/he often do to go green？（循環提問）

Ss：I often recycle waste./ I often go to school on foot instead of taking a bus./I often ride to school./I dont use plastic bags./ I often turn off the lights when l leave a room./ I often turn off the tap when brushing my teeth.

Ss：She recycles waste./She often goes to school on foot instead of taking a bus./He often rides to school./He doesnt use plastic bags./She often turns off the lights when leaving a room.

[設計意圖]“ Free talk”是導入新課的常用方法，教師就“What do you often do to go green？”以及“What does she/he often do to go green？”這兩個問題循環提問，既復習了前一板塊所學，又很好地切入了本節課的主題。教師在讓學生發表自己的觀點之前還讓他們復述前一位學生的答案，以此來確認學生是否全身心投入課堂中，促使他們積極主動進入學習狀態，使課堂更具活力。

Step 2 Pre-reading

T：Do you know when is World Environment Day？

S：On 5 June.

T：Which country does the best in protecting the environment？（呈現2019全球環境績效指數和瑞士手表、瑞士軍刀）

Ss：Switzerland.

T：Whats the country like？（呈現瑞士優美的風景照）

S：A beautiful country with high mountains and clean blue lakes.

T：Today we are going to study an article about this country. Whats the title of the article？

Ss：Green Switzerland.

T：Whats the article mainly about？

S：Something about Switzerland.

T：What does “green” mean in the title？

Ss：Green trees./Green lakes./Green environment.

T：We can see different people have different ideas about “green”.

[設計意圖]讀前活動是教學活動的預熱階段，教師一定要根據閱讀的語篇材料，采用不同的方式設置活動，從而激發學生的學習動機，提高閱讀效率。本節閱讀課教師設置了一系列相關的問題鏈來引出文本主題，從“When is World Environment Day？”入手來激活學生已有的背景知識，然后通過“全球環境績效指數”引出了排名首位的瑞士這個國家。之后利用圖文結合的方式詢問學生“Whats Switzerland like？”瑞士優美的風景迅速激發了學生的閱讀興趣。接著的兩個問題“Whats the title of the article？”以及“What does ‘green mean in the title？”讓學生對全文有一個預測，為之后閱讀課文做好必要的心理準備和知識準備。

Step 3 While-reading

T：What writing order is the article in？（提供五種寫作順序供學生選擇）

S：General to specific to general.

T：How many parts are there in the article？

S：Three parts.

T：What does “that way” mean in paragraph 1？（梳理Part 1）

S1：Keep it green./Its suitable for people to live./Try to keep it beautiful.

T：What do you think will be talked about in the following part？

S：How to keep it that way.

T：There are three ways and what are they？ Please find out the key words in Paragraphs 2-4.（梳理Part 2，給學生三個提示來幫助他們找出每段的關鍵詞）

T：What does “separate” mean here in paragraph 2？ （梳理paragraph 2的同時教授學生猜測生詞的技巧）

T：How do people in Switzerland recycle？ How do they recycle clothes？（鋪墊被動語態）

T：Lets read about “Laws make it green” and complete the sentences. What else can we do to reduce pollution？（梳理paragraph 3并適當拓展輸入）

T：Lets read about “New energy makes it green”. Where is new energy from？ （梳理paragraph 4）

S：Wind， the sun and water.

T：Which is TRUE about new energy？（歸納新能源的優勢）

S：New energy produces little pollution.

T：What is our greatest treasure？

S：Nature.

T：Why do we say nature is our greatest treasure？

S：Because we depend on its rich resources to live.

T：Nature is our greatest treasure， so each of us should do something to make a difference. Can you tell me what is the purpose of the article？

S：It asks us to protect the environment.

T：What does “green” mean？ （再次提問學生對于“green”的理解）

Ss：It means environment/nature...

T：Why does Martina choose blog to write the article？

S：Maybe the government can see it.

[設計意圖]在整個英語閱讀教學中，讀中活動是核心部分，教師的作用是引導學生對閱讀材料進行深入理解，傳授有效的閱讀策略，最終實現培養閱讀技巧，提高閱讀能力的目的。在該環節的教學中，為了讓學生先對文本有一個整體把握，教師對文本的寫作順序進行梳理，以此為基礎讓學生對全文進行分段。接下來通過一環扣一環的問題鏈將每一部分有效地聯系起來。在分析第一部分時抓住文中的關鍵詞“that way”讓學生思考“What does ‘that way mean？”接著拋出第二個問題“What do you think will be talked about next？”自然而然過渡到文章的第二部分，然后通過三個tip來滲透閱讀技巧。在對主體部分的三個段落精講時，既設計了詞義猜測技巧的教授環節，又有對之后的語法教學“被動語態”的鋪墊，以此來體現單元整體教學。在全文精講完后再次以問題“What does ‘green mean？”來呼應開頭。該環節最后一個問題“Why does Martina choose her blog to write the article？”讓學生能對博客的文本特點進行深入思考，對閱讀材料有一個深層面的理解。

Step 4 Post-reading

T：How to make Yangzhou greener？ Discuss and design a poster for it.

[設計意圖]讀后活動是檢查閱讀理解效果和鞏固運用語言材料的階段。在這一環節，教師需要設計一定的活動來促進學生對閱讀材料的內化和吸收。在本節課中，教師設計了一個“How to make Yangzhou greener？”的海報設計活動，以此來實現語言輸入與輸出的轉化，既讓學生學以致用，又強化了情感目標。

二、教學啟示

這節部優課各環節設計非常完整，教師能根據教材內容尋找合適的切入點，根據教學實際來縝密地遞進式設計問題，以問題引路，幫助學生一步步深入理解文本內容，能把多個層面的知識有條不紊地結合使用，一環扣一環，讓學生對文本有很好的理解和跟進，思維沒有斷點。由此可見，在英語閱讀教學中以問題為導向能讓學生打破長期以來受灌輸式教學影響而形成的惰性，通過教師的課堂啟發，學生的自主探究來解決問題，使師生雙方真正成為學習與研究的主人。當然，我們在閱讀教學中設置問題要注意以下幾點：

（一）找準切入，用問題激活文本背景

讀前活動的主要目的在于引導學生積極參與課堂，激發他們的閱讀興趣，增強閱讀動機。因此在該環節，教師應找準切入點，設置有效的問題激活學生有關語篇的背景知識，讓學生對本課的學習進行必要的語言準備。該環節的問題宜簡單、簡短，貼近學生生活實際，這有助于營造一個寬松而真實的課堂情境。

（二）注重連貫，用問題梳理文本脈絡

學生借助問題來了解文本，所以教師在讀中環節設計問題時一定要以文本為依托，與文本緊密相關。每個問題之間應具有一定邏輯性，并且是連貫的。學生在思考這一連串問題的同時也是對文中故事情節的逐步探索和深入剖析，隨著這環環相扣的問題一個個被解答，文本脈絡浮出水面，教師也自然而然實現了整節閱讀課的教學目標。

（三）設置梯度，用問題深挖文本內涵

理解是一個由淺入深、由易到難、逐漸攀升的思考過程。學生理解文本不是一蹴而就的，這就要求教師在不同階段的問題設置上要有階梯性，從主旨大意到細節信息，從表層意思到深層理解，從封閉性問題到開放性問題。如在初讀文本時，教師可以引導學生關注文章標題和文本插圖，激發學生閱讀興趣;再讀文本時，教師可以對每段大意進行提問，引導學生把握文章結構;三讀文本時，教師應該把提問著眼點放在文章細節處，引導學生細讀文本、找尋答案，同時感知語言、體會文化;四讀文本時，教師就可以設置一些開放性問題，讓學生深入思考，與作者共情，閱讀升華。

結束語

提問在中學英語閱讀教學中起著舉足輕重的作用，我們教師在落實閱讀教學時應重視課堂提問，掌握課堂提問的策略，根據學生特點、教材內容、教學環節設置有效的問題，以問題引路，帶領學生一步步細品語篇，在提高閱讀教學實效性的同時促進學生綜合語言運用能力的提升。

參考文獻

[1]毛圣娟.基于問題引領的中學英語閱讀教學設計研究[J].校園英語，2016，0（26）：102.

[2]王秀.問題引領，深化高中生英語思維[J].新課程（下），2016，0（36）：196.