小學語文教學中學生課堂提問的引導策略探究

摘要：好奇心是驅使一個人展開學習的重要動力，尤其對于語文這一門較為深奧的課程來說，沒有數學那樣固定的公式和答案，只能通過自主的探索才能夠幫助學生自身獲取到更為深刻的內容。然而，當前的語文教學中，教師多在潛移默化中給學生的思維定了一個固定的框架，使得學生無法自主的去思考和發出疑問，給語文的教學帶來了極大的阻礙。由此，本研究將會以帶動學生自主思考為重點，探究小學語文教學中學生課堂提問的引導策略。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;引導策略

引言：

語文，是提升學生理解、鑒賞、表達等能力的重要課程，相比之下，對于教材中內容的掌握便成為了幫助學生提升綜合能力的思維工具，其發揮作用的過程就是帶動學生進行自主思考的過程。當前，由于受到性格、社會現狀、教學現狀等多個方面的影響，學生開始在提問上變得“內斂”，教師無法從學生處獲得教學的反饋，嚴重降低了教學的效率，因此，就需要教師從學生自身、教學技巧、課堂氛圍處入手，進而改善課堂提問率不高的問題。

一、課堂提問的重要性

課堂提問是一種學生根據教師上課的內容以及自身對于知識點的思考所提出心中疑問的一種方式。其在小學語文教學中所起的重要性主要體現在兩個層面之中。首先，從教師層面來看，課堂提問頻率的提高能夠使得教師可以及時的獲取學生的教學反饋;其次，從學生層面來看，課堂提問是學生提出疑問的過程，能夠帶動學生思考，進而提高學生課堂的專注力，提升課堂的效率。

二、小學語文教學現狀

（一）小學語文的教學內容過于局限。

語文是一門靈活性極強的學科，僅僅針對教材展開教學是遠遠不夠的，不僅不能夠激發學生的學習興趣，甚至于有可能抑制學生的思考或者使得學生養成了思維定勢。而在教學內容受限的情況下，學生的知識面不廣闊，也就無法針對一個知識點展開聯想，抑制了課堂提問的頻率。

（二）小學語文的教學方式存在缺陷。

語文從來就不存在一個固定的答案，教師在教學時也多偏向技巧的教學，教學的內容主要依靠學生的理解進行吸收 [1]。由此，高頻率技術教學的開展雖存在著幫助學生培養能力，打好基礎的優點，卻也存在著課堂氛圍感下降的問題，學生極易在學校中失去興趣。

（三）小學語文教師對課堂提問重視度不高。

小學生自身的能力并不強，由此，大多數都小學生都需要在教師的引導下學習，課堂提問的展開也是如此。而當前的教師并不會主動的去引導學生提出問題，再加上學生自己的主動性不高，就導致了課堂提問不理想的情況發生，拉低了課堂教學的氛圍感，甚至降低了課堂的效率。

三、引導學生課堂提問的策略

（一）學生課前預習習慣的培養

課堂提問的前提是對于學習內容有了一個基本的了解，并展開過自主的思考。由此，要強化課堂提問的頻次就必須先引導學生進行課前預習，讓學生對于學習內容有一個初步的認識，由此才能在教師的講授中更好的進行思考和理解，進而產生疑問并解決疑問。例如，當前信息高科技時代給予了學生培養課前預習習慣的有力工具，教師可以建立一個學習平臺，將預習的教學視頻、預習成果檢測等作為小程序，結合游戲等有趣的形式放置在平臺上供學生自主預習，而后教師能夠根據后臺的反饋和以提問的形式接收預習的成果，久而久之幫助學生養成預習和提問的習慣。

（二）建設趣味語文課堂

學習和思考最好的老師就是興趣，語文的內容本就偏文字，具有較強的抽象性。那么，教師在教學的過程中必須要考慮帶動學生的學習積極性，才能夠幫助學生在難理解的教學內容中始終有一顆求知的心，由此可見，教學方式的改變已經刻不容緩[2]。以部編版小學語文五年級教材為例，教師要通過趣味教學的方式提升學生學習的興趣，例如：，可以將游戲、小組討論等多種多樣的形式與教學進行融合，在《桂花雨》的教學中，教師就可以通過要求學生畫出印象中的桂花或者與桂花有關的事物來提升學習的趣味性，之后再將內容與教材內容聯系起來，一步步靠近所要講述的關鍵知識點，循序漸進引導學生講出內心對于課文不同的見解以及存在的問題，使得教師對于學生課堂提問的引導作用更為自然和有效。

（三）給予充足的思考空間

語文的教學任務是艱巨的，教學內容也是繁重的，由此，在開展語文教學的過程中教師極有可能出現過度教學的情況，一節課都在講授技巧性知識，沒有給與學生思考和消化的時間，進而造成了學生普遍“懵”的狀態，更遑論在課堂中提出問題了，因此，教師應該為學生留出足夠的時間供他們思考。以部編版小學語文六年級《北京的春節》為例，該篇課文的篇幅較長，所涉及的內容和場景豐富，教師在教學的過程中就需要把控好教學的節奏，將課文分為兩個或者三個部分進行講解，每一個部分講解完成后都給學生自主討論的時間，討論過后每組派代表提問或者回答其他小組的問題，以學生為主展開的提問自由度更高，效果也就更好。

四、結束語

伴隨著社會的高速發展，國家對于人才的需求量越來越大，對于人才培養的要求也越來越高，在人才需求刺激人才供給的現狀下，我國的教育水平得到了飛躍式的提高。然而，經調查研究發現，我國教育整體水平雖有提高，在細節處卻仍存在較多的問題，在小學語文教學中，課堂提問的問題尤為突出。由此，教師必須從課堂入手，從提問的內容、提問的形式和提問的技巧上進行優化，進而提升學生語文的學習水平。

參考文獻：

[1]彭郁強.小學語文教學中學生課堂提問的引導策略分析[J].科技資訊，2020，v.18;No.600（27）：108-110.

[2]周長湖江蘇省鹽城市龍岡小學.課堂提問在小學語文教學中的有效應用[J].小學生（中旬刊），2020（12）.

密山市第七中學?孫馨