初中音樂對學(xué)生審美素質(zhì)培養(yǎng)的研究

[摘要]我們已經(jīng)意識到，在課程改革之前，音樂教學(xué)過于注重技能和音樂理論教育，似乎是為了培養(yǎng)全民的“音樂家”——這種教育理念不符合社會和學(xué)生發(fā)展的需要。目前，我們更加重視素質(zhì)教育。因此，根據(jù)音樂的藝術(shù)特點(diǎn)，美學(xué)（藝術(shù)美學(xué)和精神美學(xué)）已成為音樂教學(xué)的主要方向。這一變化給音樂教師帶來了一個(gè)新的課題，即審美素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律不同于音樂表現(xiàn)技巧和音樂理論的培養(yǎng)規(guī)律。審美不是外在的技能，而是內(nèi)在的品質(zhì)。它不能通過教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)，需要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。那么，在課程改革之前，僅僅針對音樂技能和音樂理論的教學(xué)策略是不適用的。教師需要根據(jù)音樂審美素質(zhì)的建構(gòu)規(guī)律“另辟蹊徑”。接下來，結(jié)合初中音樂教學(xué)，談幾點(diǎn)培養(yǎng)審美素養(yǎng)的策略。

[關(guān)鍵詞]新課程改革;初中音樂;審美修養(yǎng)

前言

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，音樂教學(xué)已從單純的技能教育轉(zhuǎn)向注重學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)。美學(xué)已成為與技能教學(xué)并列的兩大任務(wù)之一。美學(xué)屬于內(nèi)在品質(zhì)，其教學(xué)策略應(yīng)區(qū)別于技能教學(xué)。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)策略大多不能滿足審美教育的需要。因此，初中音樂教學(xué)應(yīng)構(gòu)建獨(dú)立的審美素養(yǎng)教育策略體系，注重情感、思辨、感知和內(nèi)化。

一、 激發(fā)對音樂的興趣

因?yàn)橐寣W(xué)生親身感受和體驗(yàn)，我們需要給學(xué)生一種獨(dú)立的動(dòng)力。如果學(xué)生對音樂不感興趣，不愿意聆聽和鑒賞，那么其他策略就會失效。這就造成了學(xué)生喜歡音樂，喜歡唱歌和聽歌曲，但不喜歡上音樂課。事實(shí)上，學(xué)生對音樂的興趣主要指向“流行”音樂。有些音樂的審美價(jià)值較低，尤其是在意識形態(tài)美學(xué)方面，甚至傳達(dá)出一些不健康的思想（如困惑、猶豫、怨恨等）。因此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生對主流和健康的音樂感興趣。在這方面，學(xué)生的興趣顯然不高。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂興趣，主要策略就是豐富音樂教學(xué)的形式，多組織音樂活動(dòng)。比如在學(xué)《保衛(wèi)黃河》時(shí)，教師將學(xué)生分成小組，讓他們在課下進(jìn)行排練，然后，回到課堂上，各小組先后上臺演唱，大家進(jìn)行評比（當(dāng)然，還可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生們把演唱過程用手機(jī)拍成錄像，在課上用多媒體展示）。這種比賽、合作的學(xué)習(xí)形式，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還有一點(diǎn)，著力培養(yǎng)音樂表現(xiàn)技能和審美能力——隨著這些能力、素養(yǎng)的提升，學(xué)生對經(jīng)典音樂的興趣會逐漸提升——這是一個(gè)良性循環(huán)，興趣是素養(yǎng)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)，素養(yǎng)為興趣提升提供支撐。從這個(gè)角度上說，本文接下來所探討的策略，都有益于興趣的調(diào)動(dòng)。

二、進(jìn)行拓展延伸

第一，審美是個(gè)大集合概念，音樂積累越多，審美能力就會越強(qiáng)。也就是審美需要一個(gè)大量積淀的過程。但是，教材受容量限制，所能提供的音樂賞析資源是有限的。教材其實(shí)只是給了一個(gè)學(xué)習(xí)的方向和框架。因此，基于拓展學(xué)生審美視野的需要，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生跳出課本去接觸更多的音樂，特別是給學(xué)生們選一些當(dāng)下流行的健康音樂。

第二，音樂是聽覺藝術(shù)，但審美并不受藝術(shù)類型的局限。雖然對音樂課程來說，音樂是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要抓手，但如果教師視野過于受限于音樂，則會使學(xué)生的審美建構(gòu)受到制約。比如思想美、精神美、意象美等，如果僅用音樂的旋律去引導(dǎo)學(xué)生，通常會顯得比較單薄，因此應(yīng)基于審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是音樂技能的教學(xué)，教師應(yīng)跳出聽覺藝術(shù)的框架，帶領(lǐng)學(xué)生從綜合、多元的角度去體悟。

三、引導(dǎo)獨(dú)立思考

要想讓審美理解內(nèi)化到學(xué)生的心里去，不是教師講、學(xué)生聽就能夠?qū)崿F(xiàn)的。學(xué)生必須親自經(jīng)歷對審美對象的思考、辨析、體悟之后，才可能真正觸及靈魂。因此，審美的教學(xué)，通常是教師只進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和最后的歸納，而主體時(shí)間，則是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立或合作的思考、探究。此外，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析音樂是一個(gè)審美過程，但過程不是結(jié)果——印證學(xué)生是否真正具有了審美素養(yǎng)的一個(gè)指標(biāo)，就是學(xué)生是不是能夠在生活中遇到新的歌曲、音樂時(shí)，能夠進(jìn)行獨(dú)立的審美發(fā)現(xiàn)和評價(jià)。因而，審美素養(yǎng)其實(shí)是需要學(xué)生具有獨(dú)立審美思辨能力的，從這個(gè)角度上說，教師也應(yīng)該給學(xué)生訓(xùn)練思辨能力的機(jī)會。

四、創(chuàng)設(shè)體悟情景

音樂和美術(shù)是一對姊妹藝術(shù)，都對學(xué)生的審美素養(yǎng)具有獨(dú)特的教育價(jià)值。但從初中生的認(rèn)知特征上看，美術(shù)因?yàn)橹庇^感性，與學(xué)生的思維習(xí)慣比較對應(yīng)，因而其審美培養(yǎng)更容易著力和產(chǎn)生效果。而音樂則具有一定的抽象性，初中生把握起來就比較困難，根據(jù)這個(gè)特征，在音樂審美教學(xué)中教師可有意地將視覺審美元素引入課堂，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、學(xué)唱的時(shí)候，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)直觀情境。讓學(xué)生從視覺直觀的角度去感悟音樂所要表現(xiàn)的美，通常會起到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)《青春舞曲》這首新疆歌曲的時(shí)候，可以有更多的情景體悟教學(xué)。首先，教師可以播放維吾爾族舞蹈的影碟，學(xué)習(xí)“微顫”、“移頸”、“繞腕”等新疆舞的基本動(dòng)作。其次，再介紹維吾爾族特色樂器手鼓，薩巴依，并示范。通過舞蹈，樂器，唱歌的學(xué)習(xí)，把全班同學(xué)分為舞蹈組，打擊樂組，唱歌組，最后讓同學(xué)們根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己想去的組，并進(jìn)行相應(yīng)的表演。把情景體悟滲透在教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生親自參與，學(xué)生的審美情趣自然會得到升華。

當(dāng)然，正如前面所說，審美能力的發(fā)展與音樂表現(xiàn)技能的發(fā)展是具有相互促進(jìn)關(guān)系的。雖然現(xiàn)在我們突出強(qiáng)調(diào)了審美素養(yǎng)教育，但教師仍然不能弱化音樂技能的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力發(fā)展了，他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣也就會進(jìn)一步提高，而且賞析音樂的能力、從音樂中發(fā)現(xiàn)美的能力，也會“水漲船高”——這一點(diǎn)，應(yīng)得到教師的重視。

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