詞匯教學在高中英語教學中的研究

【摘要】近幾年隨著社會的發展和教學質量的提高，英語學習越來越受重視。然而高中學生的英語學習仍然存在很多問題，特別是詞匯方面。學生通過詞匯學習能夠迅速提升英語成績。英語單詞是組成語言表達的重要因素之一，是學英語的基本。英語單詞把握的多少和掌握情況影響著學生應用語言表達能力觀念的精確性，英語單詞量的多與少影響著學生各方面的能力。因此在課堂教學中，緊抓詞匯記憶一直是不可小覷的主要教學過程，因為它是提高英語口語總體課堂教學能力的重要。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;英語課堂教學

應用詞匯的高標準和現行標準新中學英語課本英語詞匯量的明顯提升毫無疑問給老師的詞匯教學產生了新的挑戰。因而，高中英語學習急需解決尋找更合理的詞匯學習的方法。

一.高中英語詞匯教學存有的首要難題

1.普通高中詞匯英語學習學生層面存在的不足

我們在教學課堂中會看到有一部分學生常常將英語單詞念錯或是不能準確的讀取英語單詞，更難以談起恰當的撰寫，她們在英語單詞的記憶里花的時間許多可是獲得的功效并不顯著。在英語聽力和英語說話訓練中，常常由于對英語單詞了解不足而阻攔英語聽力學習和言語溝通交流，在瀏覽環節中，碰到生英語單詞也是找不到方向，不知道應用已經有的詞語專業知識開展靈活和詞義猜想。閱讀速度和閱讀理解遭受較大的影響。

2.高中詞匯英語教師教學層面存在的不足

高中英語的詞匯學習中，許多英語單詞全是一詞多義的，在不一樣的語句和不一樣的情境中所包含的含義都各有不同。因而，在英語單詞課堂教學的環節中，課堂教學者一定要將英語單詞的解讀融合一定的情境，讓學生了解這一英語單詞合適在怎樣的情形下應用，如何使用，不一樣的詞義合適哪樣的場所等等。語言表達的了解通常和具體生活是密切相關的。老師在課堂上假如僅僅是簡易的將英語單詞教授給學生，脫離實際，不重視詞匯的擴展，不注重學生的興趣愛好所屬，那么，學生的好奇心也會伴隨著學習而慢慢減低，她們會感覺學習便是學習，和自身的日常生活沒有關系，學了也不知道如何去用。那樣的教學方法擺脫了啟發式教學的教育服務宗旨，學生的學習效率通常事半功倍。

二.高中英語詞匯教學應當特別注意的多個難題

1.老師要確保英語單詞的音標發音精確

傳授給學生國際音標，讓學生讀準每一個詞的音標發音，包含重讀音節，次重讀音節，每個英語字母或字母組合的音標發音。與此同時，要留意各種各樣英語（美式和英式英語）對語音的影響。老師務必確保自己的讀音精確，才可以讓學生學得恰當標準的英語。

2.務求保證拼寫精確

學生在開始學習的情況下，依據英語音標拼讀英語單詞是非常容易錯誤的，平時的情況下學生記憶單詞務必把握合理的拼寫，要邊讀邊寫，多閱讀文章和創作，便于確保詞匯的拼寫精確。

3.塑造詞類定義

一個詞的詞性一般不僅一個，很有可能有好幾個，一般是兩種或兩種之上。如work能夠作為名詞或動詞，如：Herworkisexcellent.本句中的work是名詞。而Sheworksatschool.他們中work很顯然便是動詞。

當然，學生還可以從詞匯的構詞法下手，來分辨詞性，比如一般來講-ly的形容詞全是副詞，如：luckily，sadly，really，frequently等。

4.銘記詞義，不必弄搞混僅有搞清詞義，大家才能夠保持靈便，精確的應用。殊不知，詞匯的含意是比較復雜的，絕大多數的詞全是多意，因而，學生必須了解在差異情境中各個詞匯的含意。

三.具體指導學生融合情境學習詞匯

任何一種語言表達的詞匯并不是一個獨立的英語單詞沒什么規律性地沉積在一起的，英語也不除外。詞與詞、詞義與詞義中間普遍存在著一定的聯絡，每一個英語單詞或語句同它所屬的詞句或章節是密切相關的。如同Hoey常說：“脫離語境孤立地學單詞是沒有意義的”。因而，融合前后文情境對英語詞匯的了解和記憶有較大的協助。一個英語單詞的詞義有很多種，一個詞的實際意義僅有在前后文情境中才可以實際表現出去，在英語課堂教學中，當碰到單詞時，不必急切讓學生去部首查字典，應具體指導其先依據前后文去分辨生詞的意思，即大家一般所指的“猜詞”，以后還可以根據部首查字典來證明自身的分辨，那樣對詞匯的記憶力不僅深入，更主要的是能夠塑造學生學會思考的能力【1】。

四.重視詞匯復習的系統化

高中英語課本中，每科都是有很多新詞匯，只靠課堂教學上短期內的詳解和記憶是不夠的。因為高中生學習每日任務較重，促使學生對詞匯復習難得少有方案，沒有系統化，那樣復習得的詞匯宛如一盤散沙，非常容易被遺棄。因而，老師能夠協助學生把握操作系統的詞匯復習計劃。系統的詞匯復習計劃，便是同學在導師的輔導下，把學過的詞匯依照一定的規律，如讀音.構詞法.英語的語法特性.習慣用法.近義詞.同義詞及其反義等，從不一樣的方向開展匯總梳理，創建起一個互相關聯的知識結構。那樣不斷鞏固和提升，才可以實現對英語詞匯的堅固把握和應用。

五.老師在開展詞匯英語課堂教學時要遵循一定的基本規律和方式

在英語課堂教學中，老師不僅僅要有一定的教學策略，還需要有一定的教學原則，那樣課堂教學的作用才可以逐步提高。實際如下：

1.老師靈活運用直觀教學展現英語單詞創設教學情境，就是用直接明了的形式開展詞匯教學，如運用照片.實體.小玩具或是ppt等具體方法，將英語單詞簡易直接的呈獻給學生們。因為英語單詞記憶通常是乏味的，老師如能應用創設教學情境法，將更快的吸引住同學的專注力，激發她們參加學習的主動性。

2.老師還可以運用形音融合.構詞法等方法解讀英語單詞英語詞匯量盡管巨大，可是主要的組成成份是有局限的，不管從形音，或者音義上而言，每一個英語單詞都和別的許多英語單詞擁有一定的聯絡，是遵循詞匯英語系統的規律性【2】。因而，老師在授課英語單詞時，應當著眼于詞匯系統上，掌握詞匯間的規律性。那樣，學生們在開展英語單詞記憶時，才可以做到事倍功半的實際效果。

總而言之，在英語課堂教學全過程中，老師是核心，學生是主體。英語的詞匯浩瀚無垠如山，詞匯的了解不應該是簡易的詞匯回憶和學習，只是學生積極開展和獨立思想的全過程。在詞匯教學中，采用形式多樣的教學策略，塑造學生保持良好的詞匯讀書習慣，不僅能夠提高學生詞匯英語的自學能力，并且還可以增強學生應用詞匯的能力，做到較好的學習效果。

參考文獻

[1]孔源，丁立新."翻轉課堂"模式在高中英語詞匯教學中的應用策略和改進方法[J].吉林省教育學院學報，2021，（2）.15～19.

[2]周琴慧.在高中英語詞匯教學中訓練學生思維靈活性[J].中學課程資源，2021，（1）.69，26.

山東省青州實驗中學 山東青州?秦敏玲