巧用思維導圖教學提升初中數學復習課效率

摘要：復習課中，學生已經掌握一定的數學概念和重要知識，在理解不同知識點之間的內在聯系和組合應用等方面存在一定的欠缺，因此，教師需要針對這一實際情況設計高效復習模式，借助思維導圖的特征開展針對性訓練。本文將探究巧用思維導圖教學提升初中數學復習課效率的具體方法，旨在通過將學習思維具象化的方式提升學習體驗，提高理解能力。

關鍵詞：思維導圖;初中;數學;復習課

引言：已學知識的鞏固與未知知識的學習方式具有明顯差別，無論是教師還是學生都應該對兩種學習情況進行區別對待，以學生的綜合實力為基準設計合適的復習方式。思維導圖可以針對復習思維進行點撥與引導，幫助其在腦海中構建層次豐富且脈絡清晰的課程結構，具有重要的應用價值。教師可以借助多樣化資源開展復習工作，帶領學生完成知識的梳理并提升組合運用的能力。

一、梳理課程結構，構建知識體系

在復習課中，教師需要熟練掌握整體課程結構，在清晰的教學思路的引導下帶領學生構建知識體系并逐步完善。利用思維導圖將導學案的具體順序和基本內容進行初步劃分，之后按照學生的理解程度選擇合適的復習深度與拓展性知識[1]。教師可以將繪制導圖的任務交給學生，讓其自主探索課程內容并根據已經掌握的知識理解其重難點內容，形成明確的自主探究思維。在開展自主探究活動時，教師需要注重學生思維的點撥，令其站在整體的角度思考課程結構，分析不同內容所占據的比例。

在“簡單的軸對稱圖形”的課程中，教師先將主要的課程內容劃分若干的部分，分別研究各種形狀的軸對稱圖形的特征。根據不同的特征種類，教師可以進行分類處理，針對不同類型的圖形分別描述其特點，構建多層次化的知識結構。教師可以提出：“大家針對不同的特征分別畫一個軸對稱圖形，確保該圖形特征與之相符，并填入導圖中。”讓學生利用圖形有效完善本節課程的導圖內容，促使其在自主探究和學習他人制作的導圖時能夠產生更加新穎的思路，從而豐富導圖中的圖案數量，構建出更加完善、詳細的知識體系，提升復習質量。

二、典型案例對比，分析導圖內容

在分析和理解思維導圖的內容時，教師可以針對其核心知識點設計相應的典型案例，將案例中的解題思路與導圖中的核心內容向對比，從而促進學生深刻理解其內涵[2]。教師需要在備課環節中針對不同的情況分別設計典型題目，確保學生能夠在初步觀察題型時快速提取題目特征，了解其所對應的情況和知識點。將導圖重點之間的對比與題目對比聯系起來，綜合分析其中的內在聯系，引導學生站在整體的角度分析問題，結合實際案例了解其應用條件，養成良好的學習習慣。

在“不等式的基本性質”的課程中，針對不等式的性質主要分為三種情況，即不等式兩邊都加（或減去）一個數、都乘（或除以）一個正數和都乘（或除以）一個負數。教師可以針對這三種情況分別設計典型例題，比如、和作為例題，在對比和分析中可以發現第二種個第三種情況中僅存在正數和負數的差別，其使用的不等式符號卻出現了完全相反的情況，能夠與導圖中兩種情況的性質相對應，從而引導學生加深對知識點的理解。教師可以針對三種情況設計多道練習題目，讓學生結合導圖內容進行判斷，以此作為思考知識點內涵的主要依據。

三、開展總結活動，鞏固基礎知識

復習環節中，知識的總結能力對于提升復習效率具有重要的影響，教師可以將導圖作為開展總結活動的主要素材，提出讓學生將其轉化為另一種新型的從事展現出來。在該活動中，教師可以進行示范引導，將部分內容繪制成表格的形式，完成多類型知識點的對比和分析[3]。除此之外，學生可以進行思維創新，將其設計為各種類型的總結性作品，并在小組或班級環境中進行演示說明。教師可以鼓勵學生將知識點應用于實踐中，制作出與導圖內容密切相關的實踐作品，以實際情況驗證自身觀點。

在“圓內接正多邊形”的課程中，教師可以在設計思維導圖時將主要內容劃分為正多邊形的外接圓、中心、半徑、中心角和邊心距多方面內容，以此進行詳細講解，讓學生對其特征產生全面認知。之后教師可以提出總結性探究活動的課題，比如：在多個同樣的圓中畫出多個不同的正多邊形，將課程中講述的主要因素依次標出后分析邊數變多時圖形的變化規律，讓學生在實踐中總結課程內容，根據導圖順序對課程內容產生深刻理解，從而提升復習課效率。

結束語：在開展復習課之前，學生已經對基礎性知識點具有一定的了解，而對于重難點知識的認知層面具有一定的差距，需要針對知識的組合運用進行拓展性訓練。在這一環節中，教師需要針對學生的復習質量進行充分了解，結合實際情況探究合適的復習方案，利用思維導圖令其在開展復習之前先具備清晰的思路，之后借助導圖內容開展針對性練習。

參考文獻

[1]張曉玲.構建初中數學高效課堂的有效辦法[J].知識窗（教師版），2020（12）：8.

[2]趙建華，張璐.初中數學多元化作業優化布置措施探究[J].中國教師，2020（S1）：171.

[3]陳樂，邢明月.聚焦問題設計，實現初中數學有效教學[J].中國教師，2020（S1）：64.

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