美術核心素養的內涵特征及培養路徑分析

焦玉紅

摘 要：隨著社會發展對人才建設要求的提升，課程改革和優化逐漸成為了當前教育教學工作的重要內容，核心素養的提出是課程改革和優化的重要突破點，如何在中學美術課程教學中實現學生核心素養的培養是當前中學美術教師所必須思考的重要問題。為此中學美術教師必須抓住美術核心素養的內涵特征，并有針對性地進行思考。因此文章先簡單論述了中學美術核心素養的內涵，再分析了核心素養下中學美術教學中存在的問題，最后又從傳統觀念、教學素養、教學方法、教學內容、教學模式以及評價方法等層面提出了中學美術教學中學生美術核心素養培養的路徑，期待能夠對廣大教師同仁有所啟發。

關鍵詞：中學美術;內涵特征;培養路徑

隨著素質教育的不斷推行，人們對美術學科的重視程度逐漸提升，期待能夠借助中學美術學科，全面推進學生德智體美勞的全面發展。為了讓中學美術課程能夠在學生建設和發展中發揮出較大的作用和價值，課標提出了學科核心素養的概念，要求美術教師能夠基于美術學科核心素養的培養，對學生進行引導，從根本上解決“為誰培養人，培養什么人，怎樣培養人”的問題，真正體現出美術課程在中學課程體系中的作用和價值[1]。因此在中學美術課程教學中，中學美術教師應當加強對美術學科核心素養的研究，把握其內涵，有方向、有目標地對學生進行引導，最大限度發揮美術學科核心素養培養的作用和價值。

一、中學美術核心素養的內涵

中學階段是學生學習和發展的重要階段，為了提升中學生培養的質量和效果，課標將美術課程的學習與學生的發展進行關聯，強調在課程教學中，教師要以學生的文化基礎、自主發展和社會參與等三個層面為核心，并基于實際教學的需求，從“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”等4個方面入手。全面突出中學美術課程的視覺性、實踐性、人文性以及愉悅性，提升學生的課程學習體驗，完成學生學習能力和素質的提升。具體分析中學美術學科核心素養的內涵特征主要表現在三個層面，分別為綜合性、創造性和實踐性。綜合性是要求學生在美術課程學習中要學習多種不同的美術形式，了解不同的美術內容，并掌握不同的美術基礎技能，包括實踐技能和分析技能。而創造性，主要表現在學生的創新意識層面，不僅要求學生能夠利用中學美術課程的內容，創造出新的作品和成果，更要能夠從自己的角度出發，對不同的作品進行賞析，體現出自身對美術作品的獨特審美觀念。而實踐性則更多地是要求學生能夠將美術學科中的內容運用于實際的美術活動中，包括美術創意、美術品鑒等活動。所以在中學美術課程教學中，教師要想實現對學生美術核心素養的有效培養，需要從綜合性、創造性和實踐性三個層面入手，全面提升中學美術課程的建設水平。

二、核心素養下中學美術教學中存在的問題

（一）師生對中學美術教學認知不足

中學師生對中學美術教學的認知不足，是當前中學美術學生核心素養培養中所遇到的主要難題。雖然在素質教育背景下，教師和學生已經在一定程度上認可美術課程對學生學習和發展的價值，但是在實際教學中依然會受到應試教育的影響，要么忽視美術課程的重要性，要么將美術課程的教學目標集中在課程的基礎理論層面，無法實現對學生美術學科核心素養的有效培養。

（二）核心素養培養不突出

為了實現對中學生美術核心素養的培養，中學教師在課程教學中需要加強對學生的引導，先讓學生將美術核心素養重視起來，再實現美術核心素養的培養。但是在當前部分中學美術課程教學中，部分教師并未將核心素養培養的突出重視起來，依然只是單一乏味的對教材中的內容進行講解和運用，而學生也只是機械地進行學習，要想實現學生核心素養的培養，存在較高的難度[2]。

（三）美術課程創新程度不足

在當前的教育背景下，中學美術教師可以借助多種不同的教育理論思想和方法實現課程的創新，完成學生學科核心素養的有效培養。但就當前中學美術課程的實際教學情況分析，部分中學美術課堂依然存在著教學方式傳統化，模式單一等問題，無法有效地激發學生的學習興趣，學生缺乏主動參與到美術課程學習中的動力，自然也就無法在美術課堂教學中配合教師的各種教學活動，學生美術學科核心素養的培養更是成了一種理想教學，體現不出其在實際教學中的作用和價值。

三、中學美術教學中學生美術核心素養培養的路徑探究

（一）傳統觀念轉變是關鍵

傳統觀念的改變，直接影響到中學美術課程的教學效果，只有先讓中學師生的傳統觀念發生根本的轉變，才能從根本上提升教師的“教”以及學生的“學”的動力，才能讓中學美術教學中學生核心素養的培養成為可能。因此中學美術教師應當充分激發出自身的主觀能動性，基于師生傳統觀念的轉變，進行深入的思考，逐步完成中學美術課程的改革和學生的引導[3]。為此中學美術教師可以從宣傳的角度進行思考。針對教師自身，要深刻地理解新課改的宣傳內容，明確核心素養培養的基本內涵以及特征，并基于核心素養的培養，對當前的教育教學活動進行審視，明確其中存在的不足，并有針對性地采取對策進行優化。針對學生方面，教師要能夠借助各種宣傳內容，將中學生核心素養的培養，滲透在各個教學環節中，通過各種顯性和隱性的引導，讓學生意識到核心素養培養的重要性，激發學生學習的積極性和主動性，從而實現課程教學實效的提升。

（二）教學素養提升是基礎

教師教學素養的提升是學生美術學科核心素養培養的基礎，只有先讓教師的教學素養得到了提升，教師才能在日常的教學過程中，對各種不同的美術教學要素進行調整和優化，讓各種美術教學資源發揮出較大的作用和價值，滿足學生的學習需求，完成對學生學科核心素養的培養。因此在中學美術課程教學中，教師應當將自身的建設重視起來。為此教師可以從以下三個層面入手，分別為中學美術教師的專業素養，信息技術素養以及學生學科核心素養的內涵。只有教師能夠從這三個方面同時入手才能實現中學美術課程的科學化、合理化和有效化建設。比如：教師在引導學生學習美術的主要表現手段時，只是單純地將教材中的內容講解給學生，不僅無法讓學生對課程內容進行深入的了解，也會從一定程度上消解學生的學習興趣。為了實現對學生美術學科核心素養的培養，教師需要提升自身的專業素養，從不同的角度對該課程的內容進行講解，提升課程的豐富性和多樣性。同時教師也需要從信息技術的角度進行思考，嘗試引入不同的教學資源或者教學方法，以提升課程的豐富性，在激發學生學習興趣的同時，降低美術課程的理解難度。此外在學生學科核心素養的內涵方面，教師需要基于學生學科核心素養的培養，對學生進行有方向有目標的引導，從而實現課程教學效果的提升。

（三）教學方法創新是核心

教學方法是中學美術課程教學中所不能忽視的教學元素，教學方法的創新是教師實現學生美術學科核心素養培養的重要核心。為實現對學生學科核心素養的有效培養，教師需要基于教學方法的創新，實現對學生的全面發展和個性化引導。比如：教師在引導學生學習手工書設計時，考慮到學生之間存在著一定的學習差異，教師可以從個性化培養的角度進行思考，引入分層教學方法，對學生進行引導[4]。針對設計能力較強的學生，教師可以多引導學生從設計的角度進行思考，設計出更具有個性化的手工書內容，讓學生的個性得以釋放。針對理論能力較強的學生，教師可以多引導學生從分析的角度進行思考，分析不同手工書設計的理念和藝術魅力，提升學生的審美能力和鑒美能力，促進人才培養的質量和效果的提升。針對實踐能力較強的學生，教師可以多引導學生從實踐的角度進行思考，讓學生可以將各種不同的手工書設計轉變為實物，讓各種手工書得以以直觀立體的方式進行展現，提升學生課程學習的效果，優化課堂的教學氛圍，完成對學生學科核心素養的培養。

（四）教學內容拓展是必要

現代信息技術在中學美術課堂教學中的融入，為中學生美術學科核心素養的培養創造了條件，中學美術教師可以從教學內容拓展的角度進行思考，利用豐富化或者生活化的教學內容，對學生進行引導，幫助學生進行美術學科核心素養的培養。以篆刻藝術為例，從篆刻的形式分析，篆刻有陽刻和陰刻的區別，從篆刻的應用分析，篆刻又有藏書印、畫印以及印章等多種不同的運用方式。在中學美術課程教學中，為了實現對學生的有效引導，教師可以借助現代信息技術，將更多的網絡資源運用到實際教學中，豐富課堂的教學資源，拓展學生的美術視野，為了提升學生對篆刻的理解，教師也可以從學生的實際生活出發，在學校公園社區等不同的場合中收集篆刻的內容，并借助現代信息技術將其引入課堂教學中，幫助學生更好地理解中學美術課程中的內容，從而實現課程教學質量的提升，為學生學科核心素養培養，打好基礎。

（五）教學模式革新是條件

教學模式是現代信息技術在中學美術課堂教學中融入的重要突破，也是中學美術課堂教學中，學生美術學科核心素養培養的重要條件之一，只有讓教師先轉變了中學美術課堂教學的模式，才能有效地實現中學美術課堂教學效果的延伸，提升中學美術課堂教學對學生的影響，幫助學生進行教學評價的創新，滿足學生學習和發展的需求。以微課為例，教師在引導學生學習美術作品中情感的抒發與理念的表達時，教師不僅要讓學生掌握一些基本的分析方法和分析策略，還要引導學生將自己的情感融入美術作品中，進行感受。受限于學生實際的學習水平，要想實現課程教學效果的提升，存在一定的困難。為此教師可以先將基礎的理論內容以微課的形式推送給學生，先讓學生掌握并理解基礎的理論概念，之后再在課堂教學中幫助學生進行自身情感的融入，從而完成課程教學效果的提升，為學生學科核心素養的培養構建基礎。

（六）評價方法完善是保障

評價方法的完善是中學教師培養學生美術學科核心素養的重要保障，教師需要借助科學完善的評價方法，掌握學生美術學科核心素養的培養動態。為此在中學美術課程改革和優化的過程中，教師必須加強對評價方法的重視。為了提升中學美術評價方法的科學性、合理性和有效性，中學美術教師可以從過程性評價角度進行思考，以學生的創新意識和實踐能力為基礎，建立學生的綜合性、創新性和實踐性發展評價指標，綜合學生自評和互評的內容對學生進行評價，實現對學生的有效引導。

結束語

為了提升中學美術課程教學中對學生學科核心素養的培養質量，中學美術教師必須抓住美術學科核心素養的內涵特征，有針對性地從傳統觀念、教學素養、教學內容、教學方法、教學模式、評價方法等層面進行思考，全面提升中學美術課程的建設水平，促進學生學科核心素養的建設和發展。

參考文獻

[1]張強.核心素養下中學美術高效課堂的構建[J].讀與寫，2020，17（9）：235.

[2]王增華.核心素養下中學美術版畫教學的問題與提升策略[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（17）：44-45.

[3]陳瓊.核心素養背景下中學美術教學單元化的研究：以木版畫教學為例[J].教學管理與教育研究，2020，5（7）：105-106.

[4]范敏.小學美術教學中學生美術學科核心素養的培養分析[J].中外交流，2019，26（37）：273.