教亦多術(shù)讀也無涯

李麗

摘 要：文章以《中國高考評價(jià)體系》和2017年版課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合新教材、新高考、全民閱讀等新形勢新變化，梳理了高中統(tǒng)編新教材當(dāng)中所涉及的小說篇目及近年來高考中出現(xiàn)的小說文本以及考點(diǎn)，從以經(jīng)典篇目初識小說面貌、以跨媒介閱讀激發(fā)閱讀興趣、以典型篇目滲透小說理論、以節(jié)選篇目帶動整書閱讀、以高考真題探尋應(yīng)試策略五個方面探究小說閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：新教材;新高考;小說閱讀教學(xué);跨媒介閱讀;整本書閱讀

“這個妹妹我曾見過的”“只要你心誠志堅(jiān)，念念回首處，既是靈山”“俠之大者，為國為民”“婚姻是一座圍城，城外的人想進(jìn)去，城里的人想出來”“一個人可以被毀滅，但不能被打敗”“當(dāng)他回首往事的時候，他不會因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會因?yàn)槁德禑o為而羞恥”……這些小說中的經(jīng)典句子深入人心，沁入骨髓。

小說，一直以來都是高中生喜聞樂見的文學(xué)體裁，也是高考語文現(xiàn)代文閱讀常考常新的文學(xué)體裁。面對統(tǒng)編版新教材、“3+1+2”新高考、“全民閱讀新風(fēng)尚”這些新形勢新變化，作為一線教師的我們，也順勢而為開啟了新教材新高考背景下的小說閱讀教學(xué)初探，“吾雖不敏，請嘗試之”。

一、以經(jīng)典篇目初識小說面貌

2019年秋季，統(tǒng)編高中語文教材在北京、上海、天津、山東、遼寧和海南六省市試行。2020年秋季，福建等九省市也開始使用統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材所選古今中外小說篇目大都為經(jīng)典之作，如《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《變形記》（節(jié)選）《老人與海》（節(jié)選）等。教師在教學(xué)過程中回歸文本，充分發(fā)揮教材的指導(dǎo)作用，把經(jīng)典篇目的文本細(xì)讀落實(shí)到語文課堂當(dāng)中，是初識小說面貌的有效途徑。

高中生大多是愛看小說的，而他們看小說大多是為了消遣，并沒有花心思去研究，而且在小說的選擇上也不太懂得甄別，讀的大多是一些文學(xué)價(jià)值不高的網(wǎng)絡(luò)小說。因此，高中生這個群體亟須系統(tǒng)學(xué)習(xí)小說的基礎(chǔ)知識和鑒賞小說的方法以提升小說閱讀和鑒賞能力。“小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫來反映社會生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境。”“三要素”一直是小說學(xué)習(xí)中繞不過的一環(huán)，通過對教材中經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)可以很好地把握小說的三要素，進(jìn)而把握小說的主題，達(dá)到初識小說的目的。比如：學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，就可以帶領(lǐng)學(xué)生就“雪”這一環(huán)境描寫進(jìn)行文本細(xì)讀，體會環(huán)境描寫推動故事情節(jié)發(fā)展、體現(xiàn)人物性格、揭示社會環(huán)境等作用。再如學(xué)習(xí)《祝福》，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過文本中的細(xì)節(jié)分析人物性格、把握人物命運(yùn)，文中寫到祝福時的酒杯、筷子和燭臺，“用不著她沾手”“你放著罷”，從這酒杯、筷子和燭臺中可以讀出魯四奶奶的封建迷信思想以及對祥林嫂的厭惡，祥林嫂也正是在這樣虛偽冷漠、自私自利，充滿著封建禮教和封建迷信色彩的氛圍中，走向死亡的。通過教材當(dāng)中所選經(jīng)典小說篇目的文本細(xì)讀，學(xué)生必然會對小說閱讀有一個全新的認(rèn)識，踏踏實(shí)實(shí)打好小說閱讀的基礎(chǔ)。

二、以跨媒介閱讀激發(fā)閱讀興趣

“跨媒介閱讀與交流”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”當(dāng)中的一個。這是教育步入新時代的必然產(chǎn)物，也是高中語文課程改革的一個重要動態(tài)。巧妙地運(yùn)用好“跨媒介閱讀”教學(xué)手段，高中語文教學(xué)才會如虎添翼，游刃有余。讀無字之書、讀文字之書、讀電子之書，是人類閱讀文明經(jīng)歷的三種不同方式。如今已是數(shù)字化時代，不僅是電子之書，網(wǎng)上有大量的視頻、音頻、圖片等資源，這些都可以成為很好的教學(xué)資源，教師要善于開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，將其融入教學(xué)當(dāng)中來。

比如：學(xué)習(xí)小說《邊城》的時候，教材當(dāng)中只節(jié)選了幾個片段，缺乏全景性和深入性，跨媒介閱讀就可以做到從課內(nèi)延伸到課外，利用《邊城》的電子書，讓學(xué)生得以閱讀到小說的全貌，更好地把握小說的內(nèi)容和主題。《邊城》這部小說帶有濃郁的湘西風(fēng)情，學(xué)生對其中的吊腳樓、白塔、男女對歌等并不熟悉，這勢必會影響閱讀，這時就可以利用跨媒介閱讀，借助有關(guān)湘西的紀(jì)錄片、訪談節(jié)目、攝影圖片等，讓學(xué)生全面了解湘西風(fēng)貌，破除閱讀障礙。還可以推薦學(xué)生觀看凌子風(fēng)導(dǎo)演拍攝的電影《邊城》，讓學(xué)生帶著興趣展開深度閱讀。

再比如：學(xué)習(xí)小說《祝福》，可以給學(xué)生觀看桑弧導(dǎo)演拍攝的電影《祝福》，并引導(dǎo)學(xué)生去比較原著與電影的異同，在比較閱讀中反復(fù)研讀文本。也可以組織學(xué)生開展讀書交流會或者寫讀后感（影評），讓學(xué)生討論電影中加入原著中沒有的“祥林嫂砍門檻”這一情節(jié)是否合理。通過比較閱讀和思維碰撞激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也讓學(xué)生更深入地理解文本。

三、以典型篇目滲透小說理論

高中生要不要學(xué)習(xí)小說理論？筆者認(rèn)為，高中的語文課沒有必要系統(tǒng)地講解小說理論，但一些常見的小說理論又分明對學(xué)生理解小說大有益處，也時常會出現(xiàn)在小說閱讀的試題當(dāng)中，教師可以在日常小說教學(xué)的過程中適當(dāng)滲透一些小說理論。

比如：敘事學(xué)理論當(dāng)中的敘述角度、敘述人稱就是常見常考的小說理論。在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇經(jīng)典小說的時候，教師就可以滲透關(guān)于敘述角度的理論，這篇小說要以一個孩子的眼睛來看世界，孩子的視角是仰視的，對成人世界的復(fù)雜與不可理喻，無法做出解釋和判斷，孩子的視角也就決定了觀察點(diǎn)的不同。在教學(xué)另一篇經(jīng)典小說《萬卡》的時候，就可以滲透關(guān)于敘述人稱的理論，整個故事的敘述是第三人稱，而萬卡寫給祖父的信則是第一人稱。第三人稱便于向讀者交代萬卡的悲劇命運(yùn)以及其生活環(huán)境等，而第一人稱萬卡講述他在鞋店里學(xué)徒的悲慘遭遇以及內(nèi)心的悲傷，更容易打動讀者，令人心酸落淚。《林黛玉進(jìn)賈府》中，使用的是第三人稱，雖說第三人稱一般情況下是“全知全能視角”，但是作者在這個情節(jié)中主要是從林黛玉的角度展開敘述，這樣看來仍是限制視角。通過這篇課文也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察作者是用什么樣的視角在敘述，敘述的過程中是否轉(zhuǎn)換了視角，作者采用該視角或者轉(zhuǎn)換視角的用意又是什么。

對于一些比較常見，而新教材當(dāng)中又沒有合適篇目的小說理論，教師在講解的時候可以通過印發(fā)舊教材當(dāng)中的課文或者自選一些典型的篇目進(jìn)行補(bǔ)充。比如：講解“虛構(gòu)”，可以印發(fā)卡夫卡的《騎桶者》;講解“冰山理論”，可以印發(fā)海明威的《白象似的群山》;講解“橫斷面”，可以印發(fā)斯特林堡的《半張紙》和海明威的《橋邊的老人》等。

四、以節(jié)選篇目帶動整書閱讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為提升高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)規(guī)劃了關(guān)于語文活動的18項(xiàng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。這其中，專門圍繞整本書的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了一個任務(wù)群，即“整本書閱讀與研討”。這種整本式的閱讀實(shí)際摒棄了以往零散的、淺層次的、碎片式的閱讀形式，將語文課外閱讀引入集中式的深度閱讀。

在新高考背景下，高考語文試卷閱讀量大幅度提升，重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力。為此，高中小說教學(xué)要回歸語文教學(xué)本源，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性閱讀，采用“以節(jié)選篇目帶動整書閱讀”的方式，從小說節(jié)選片段拓展到整本小說閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，教師要明確閱讀主線，圍繞主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力。

統(tǒng)編高中語文必修下冊為《紅樓夢》整本書閱讀專設(shè)教學(xué)單元。詹丹教師在他的《重讀紅樓夢》的導(dǎo)論中指出“把整本書閱讀納入語文課堂，是針對此前語文教材往往從單篇文章或者中長篇作品片段組合成而做出的一種補(bǔ)救”。整本書閱讀已經(jīng)在很多學(xué)校開始了初步實(shí)踐，不少教師也嘗試寫了關(guān)于整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，整本書閱讀的新風(fēng)尚已經(jīng)形成。而像《紅樓夢》這樣的長篇經(jīng)典，學(xué)生不讀三遍五遍，是很難弄清楚復(fù)雜的人物關(guān)系、作者的寫作意圖以及作品的深意的。加之高中階段學(xué)生有效閱讀的時間有限，很多學(xué)生在閱讀一些章節(jié)之后就會出現(xiàn)倦怠甚至放棄閱讀的情況。在這種情況下，以精讀精講一些節(jié)選篇目帶動整書閱讀會起到良好的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用。以《紅樓夢》為例，《林黛玉進(jìn)賈府》《劉姥姥進(jìn)大觀園》《香菱學(xué)詩》等節(jié)選篇目都很適合精讀精講，以此來激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀整本書。

再比如：卡夫卡的《變形記》在統(tǒng)編版新教材中也是以節(jié)選的形式呈現(xiàn)的，小說的開頭就是最經(jīng)典的那句“一天早晨，格里高爾薩姆沙從煩躁不安的睡夢中醒來，發(fā)現(xiàn)自己在床上變成了一只巨大無比的大甲蟲”。節(jié)選部分是整本書的第一節(jié)，這一部分自然而然地吸引著讀者去探尋人物的命運(yùn)，那就需要延伸到整本書的閱讀。同時《變形記》與《促織》在新教材中共同構(gòu)成完整的一課，比較閱讀也是本課重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生想要通過比較體會人物的生存境遇，理解“變形”中所寄寓的深層意味，也需要延伸到對《變形記》和《聊齋志異》的整本書中進(jìn)行閱讀。

五、以高考真題探尋應(yīng)試策略

小說閱讀一直是高考當(dāng)中常考常新的重要部分，自2020年起，新高考不再制訂考綱，應(yīng)考能參照的除了2019年的考綱，最有價(jià)值的參考就是近幾年高考的真題和適應(yīng)性考試的試題。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從高一開始學(xué)習(xí)小說閱讀的時候就開始熟悉高考小說真題，例如：經(jīng)典真題《趙一曼女士》（2018年全國Ⅰ卷）、《理水》（2019年全國Ⅰ卷）、《越野滑雪》（2020年全國Ⅰ卷）、《大師》（2020年新高考Ⅱ卷）、《秋雨》（2021年適應(yīng)性考試）等，讓學(xué)生盡早了解文本的長度、難度，明確考試方向、題型等。

在學(xué)生初步熟悉之后，教師也可以幫助學(xué)生歸納真題當(dāng)中所涉及的考點(diǎn)。如《趙一曼女士》的第6題“小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結(jié)合作品簡要分析”。這道題就考查了人物形象分析、主題表達(dá)、表達(dá)效果等考點(diǎn)。再如《理水》的第8題“《理水》是魯迅小說《故事新編》中的一篇，請從‘故事’與‘新編’的角度簡析本文的基本特征”。這道題就考查了題材特點(diǎn)、情節(jié)手法、語言特色、主題深度等考點(diǎn)。學(xué)生明確了這些，在下一階段閱讀小說和學(xué)習(xí)小說的時候方向也會更加明確。

在最后的高三復(fù)習(xí)備考階段，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)對不斷創(chuàng)新的小說閱讀試題，跳出套版模式。還要針對當(dāng)下比較熱點(diǎn)的題材，如鄉(xiāng)土文學(xué)、革命文學(xué)等進(jìn)行專題突破，做到有備無患。

參考文獻(xiàn)

[1]詹丹.重讀《紅樓夢》[M].上海：上海教育出版社，2020.7.

[2]教育部考試中心.緊貼時代培根鑄魂深化改革行穩(wěn)致遠(yuǎn)[J].中國考試，2020（8）.

[3]溫儒敏.守正創(chuàng)新用好普通高中語文統(tǒng)編教材[J].人民教育，2020（17）.