運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法優(yōu)化高中生物教學(xué)的策略研究

王靜

摘 要：長(zhǎng)久以來(lái)，教師“重教輕學(xué)”的思想仍然存在，這樣就經(jīng)常運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)模式，沒(méi)有考量到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是指教師在給學(xué)生講授生物知識(shí)時(shí)應(yīng)該注重解決生物問(wèn)題，從問(wèn)題中來(lái)到問(wèn)題中去，讓學(xué)生借助問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用問(wèn)題學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)該秉承以學(xué)生為本的教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;高中;生物教學(xué)

在20世紀(jì)80年代，美國(guó)首先將“問(wèn)題解決”作為一堂課的重點(diǎn)。漸漸地，“問(wèn)題解決”就受到了世界各個(gè)國(guó)家的重視，提升學(xué)生的自控力、學(xué)以致用的素養(yǎng)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是指教師在生物課程中以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑并解決質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法要求教師在生物知識(shí)的講授中，在問(wèn)題中給學(xué)生傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。文章主要是運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法優(yōu)化高中生物教學(xué)的策略進(jìn)行研究，希望能給教育者提供一些借鑒。

一、提出遞進(jìn)式問(wèn)題

生物課程的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考知識(shí)，完善學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解，掌握自然規(guī)律，開(kāi)發(fā)學(xué)生的生物思維。因此，教師在給學(xué)生講授生物知識(shí)時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心，鍛煉學(xué)生的意志與毅力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維方面的訓(xùn)練，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深層次思考。

比如：教師在給學(xué)生講授“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”的知識(shí)時(shí)，“植物的向光性”是這節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以向?qū)W生提出遞進(jìn)式問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深層次思考，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

借助遞進(jìn)式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)，由淺及深進(jìn)行思考，為掌握生物學(xué)定義奠定基礎(chǔ)。

二、找到解決問(wèn)題的渠道

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是解決問(wèn)題的主要渠道。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題后，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合事實(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理與證明，找到解決問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)生物定義、知識(shí)與現(xiàn)象產(chǎn)生透徹的見(jiàn)解。教師在給學(xué)生講授生物知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生無(wú)形中對(duì)知識(shí)形成自己的感受，在教給學(xué)生如何做的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生思考，找到解決問(wèn)題的渠道。

“細(xì)胞的全能化”是高中生物教學(xué)中非常重要的知識(shí)，也是抽象的定義，教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生思考，并根據(jù)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，得出正確的答案，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、更新傳統(tǒng)教學(xué)思想

（一）以學(xué)生為主體

教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)看，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，獲得人類(lèi)已有的經(jīng)驗(yàn)，并在情感、技能上得到發(fā)展。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該成為主體，展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，學(xué)生只有積極參與到生物課程中，才能不斷提高學(xué)習(xí)的效果。教師在給學(xué)生講授生物知識(shí)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，秉承因材施教的發(fā)展原則，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況著手，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)。

（二）以問(wèn)題為主線

在現(xiàn)代教學(xué)理論中，教學(xué)不僅僅是認(rèn)知環(huán)節(jié)，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)應(yīng)該以問(wèn)題為主線，提高學(xué)生在生物課程中的參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、思考、分析與創(chuàng)新。教師在給學(xué)生講授生物知識(shí)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，組織學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)，運(yùn)用問(wèn)題促進(jìn)更好地發(fā)展，從而提高解決問(wèn)題的效果。

（三）以探究性學(xué)習(xí)為目的

教師在生物課程中不只是給學(xué)生傳授生物知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，讓課堂成為素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所。因此，教師在給學(xué)生講授生物知識(shí)時(shí)，應(yīng)該定制多元化的教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)與技能目標(biāo)相整合、智力與非智力目標(biāo)相整合、生理與心理目標(biāo)相整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究并解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新觀念與精神的發(fā)展。

四、優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的體系

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)該從問(wèn)題情境出發(fā)，面對(duì)全體學(xué)生，以學(xué)生為課程中的主體，將導(dǎo)學(xué)整合，最終提升學(xué)生學(xué)以致用的素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

思維的發(fā)展來(lái)自驚奇與問(wèn)題。緊緊圍繞課本或者一節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以集中學(xué)生的注意力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的生物思維，突破學(xué)生的智力，完善學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解，促進(jìn)學(xué)生的生物思維向更深層次發(fā)展。比如：教師在給學(xué)生講授“DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”的知識(shí)時(shí)，不能著急給學(xué)生講授知識(shí)，應(yīng)該將“DNA雙螺旋模型”的研究環(huán)節(jié)展示給學(xué)生，并向?qū)W生展示DNA模型與掛圖。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提出這樣的問(wèn)題：“DNA的構(gòu)成單位是什么？”“DNA分子的骨架是由什么鏈接形成堿基對(duì)的？”學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再解決問(wèn)題，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展。

（二）分組探究

分組探究的方式是多元化的，學(xué)生可以先自主學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行討論，也可以先于周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行討論，或者前后桌組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。教師及時(shí)觀察學(xué)生的討論情況，并幫助學(xué)生解決在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。然后教師選擇班級(jí)中的優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生，讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師首先要對(duì)學(xué)生有積極的評(píng)價(jià)，然后加強(qiáng)與學(xué)生的交流，使得課堂秩序比較活躍。學(xué)生在小組合作討論中可以樹(shù)立合作精神，明確課程目標(biāo)，突破重難點(diǎn)知識(shí)的講授，教師首先要明確好討論的知識(shí)，提高討論的效果。

（三）歸納點(diǎn)撥

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式以問(wèn)題鏈的形式，將生物知識(shí)整合起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)體系。教師的作用就是將重難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為小問(wèn)題，然后教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生在問(wèn)題中的參與度，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方式，主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。

（四）反饋遷移

教師從已有的知識(shí)和準(zhǔn)確的思維著手，從多方面激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所得，并將學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用。知識(shí)遷移的方式也是多元化的，思考回答那些比較典型的習(xí)題，將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提升學(xué)生的遷移素養(yǎng)，再進(jìn)行完善，將知識(shí)準(zhǔn)確有條理地展現(xiàn)出來(lái)，提高做題的準(zhǔn)確率。

（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式

盧梭曾經(jīng)指出：教師在生物課程中的重點(diǎn)不是給學(xué)生傳授知識(shí)，而是要幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于提問(wèn)的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成了提問(wèn)的習(xí)慣，再給學(xué)生傳授知識(shí)。在平常的生活中，人們總是喜歡認(rèn)識(shí)、摸索、探究自己感興趣的事情，這是人們的思維慣性，也是人類(lèi)的共通之處，中學(xué)階段的學(xué)生也是這樣的。教師在生物課程中，可以將生物知識(shí)與學(xué)生的生活整合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活接近的情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，提高高中生物教學(xué)的效果。生物是一門(mén)自然類(lèi)課程，與學(xué)校生活有著密切的關(guān)聯(lián)，生活中的大多數(shù)問(wèn)題都可以用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。對(duì)生物教師來(lái)講，這就是很好的教育素材，讓生物與生活相整合，學(xué)生可以將生活中的生物知識(shí)與自己在課本中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合，課本知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知可以形成共鳴，這樣就能激發(fā)學(xué)生的好奇心。

在平常的生活中遇到的生物知識(shí)可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉的感覺(jué)，就能立刻用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行解決。比如：教師在給學(xué)生講授“發(fā)酵”這部分的知識(shí)時(shí)，平常人們飲用的果酒、米酒就是有酵母菌發(fā)酵而來(lái)的。還有肌肉酸疼、北方腌制的酸菜以及酸奶都可以運(yùn)用無(wú)氧呼吸的原理來(lái)解釋。在學(xué)生學(xué)習(xí)“無(wú)氧呼吸”知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以馬上調(diào)動(dòng)生活中的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活切近的情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生近距離學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。教師在給學(xué)生講授“酶的制備和應(yīng)用”的知識(shí)時(shí)，可以將生物知識(shí)與學(xué)生的生活進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生了解“酶”的特點(diǎn)，意識(shí)到“酶”可以為生活增添色彩。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活切近的情境，提出與學(xué)生認(rèn)知水平相近的問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能完善學(xué)生對(duì)“酶”的了解，感受從具象到抽象再到具象的思維轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)類(lèi)的課程，實(shí)驗(yàn)在生物課程中是非常重要的一部分。在新課改中，教師要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的發(fā)展是教師的主要教學(xué)目標(biāo)。生物課本中涵蓋了大量的實(shí)驗(yàn)，有教師演示的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)可以集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生直觀形象學(xué)習(xí)生物知識(shí)。生物實(shí)驗(yàn)可以活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生在課程中的參與度，讓學(xué)生感受到生物課程的魅力。比如：教師在給學(xué)生講授“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”的知識(shí)時(shí)，可以先安排好滲透裝置現(xiàn)場(chǎng)操作，但是不能直接將實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴給學(xué)生，先讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)就會(huì)對(duì)“液面升高”產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，集中自己的注意力。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還要突破學(xué)生原有的認(rèn)知。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知水平是矛盾的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在給學(xué)生講授生物知識(shí)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講并進(jìn)行思考。生物課程中有很多與學(xué)生認(rèn)知存在矛盾的內(nèi)容，像并不是所有的糖類(lèi)都是甜的，可以進(jìn)行光合作用的不一定都是綠色植物。教師借助這些問(wèn)題，可以突破學(xué)生的認(rèn)知水平，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

教師還要善于挖掘自己身邊的教學(xué)素材，課本是學(xué)生獲得知識(shí)的第一手資源，存在著大量的圖片、信息與學(xué)習(xí)延伸。這些對(duì)教師來(lái)講都是可靠的教學(xué)素材，而且課本的說(shuō)服力更強(qiáng)。在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)對(duì)課本中的知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，希望從教師那里得到結(jié)論。教師也要借助課本中的資源，提升學(xué)生學(xué)以致用的素養(yǎng)，增強(qiáng)知識(shí)的說(shuō)服力。

結(jié)束語(yǔ)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程設(shè)計(jì)與追求應(yīng)該秉承“少而精”的原則，無(wú)論是必修課還是選修課都應(yīng)該集中在定義上，簡(jiǎn)化知識(shí)，突破重難點(diǎn)知識(shí)，與學(xué)生的身心發(fā)展特征一致，明確學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)實(shí)踐，幫助學(xué)生對(duì)生物定義產(chǎn)生透徹的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法中，教師應(yīng)該注重更新教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教給學(xué)生思考探究的模式。教師在給學(xué)生講授生物知識(shí)時(shí)向?qū)W生提出各種各樣的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的生物思維，讓學(xué)生從問(wèn)題中來(lái)到問(wèn)題中去，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的渠道，可以讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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