抓住思維特點(diǎn) 提升解題實(shí)效

曹祝基

摘 要：為了能夠有效增強(qiáng)高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，便需要教師采取多元化策略來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文通過具體論述高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑，能夠?yàn)樽畲笙薅忍嵘咧形锢碚n堂的教學(xué)水平提供可參考的資料。

關(guān)鍵詞：高中物理;思維能力;培養(yǎng)策略

學(xué)生思維能力培養(yǎng)是高中物理課堂教學(xué)的重要任務(wù)。通過在高中物理課堂的教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握思維的特點(diǎn)，并合理地將物理知識(shí)點(diǎn)作為講解的重要媒介，這樣便能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理性化認(rèn)知，促使學(xué)生深入理解物理知識(shí)，從而更加準(zhǔn)確地把握相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，真正達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

一、物理課堂中抽象思維能力的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造良好的物理情境，直觀轉(zhuǎn)化知識(shí)重點(diǎn)

為了能夠在高中物理課堂的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，便需要教師緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的物理認(rèn)知水平營(yíng)造良好的物理情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀轉(zhuǎn)化相關(guān)的物理重點(diǎn)知識(shí)，為鍛煉學(xué)生的抽象思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在“衛(wèi)星一類的球體圓周運(yùn)動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可充分利用多媒體教學(xué)平臺(tái)來模擬軌道，將抽象的物理知識(shí)點(diǎn)以直觀易懂的方式呈現(xiàn)出來。這樣在物理課堂的教學(xué)過程中采取較強(qiáng)的視覺沖擊內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更加深入的理解物理課程的知識(shí)。同時(shí)，教師再靈活地應(yīng)用云端移動(dòng)的大型物理圖書館、實(shí)驗(yàn)室和電子設(shè)備，讓學(xué)生在某一個(gè)云端軟件中去觀看高中物理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)視頻，促使學(xué)生全身心地投入物理實(shí)驗(yàn)中，這樣便能夠讓學(xué)生將抽象的物理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀的知識(shí)，為鍛煉學(xué)生的抽象思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在“摩擦力”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可充分利用信息技術(shù)播放《小鬼當(dāng)家》的電影，并提出問題“電影中小主人公為什么要在地上潑灑油料？反派角色為什么能夠在積雪中走得非常平穩(wěn)，但是卻在較為平坦的雪地里很容易摔跤？”學(xué)生積極參與到高中物理的信息技術(shù)與問題導(dǎo)學(xué)結(jié)合的過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，讓學(xué)生在相互溝通、相互討論的過程中回答問題，深入探究“摩擦力”的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解摩擦力的作用。這樣充滿趣味性的教學(xué)情境有利于高中物理“問題導(dǎo)學(xué)”的順利進(jìn)行，有利于學(xué)生在良好的物理情境中直觀轉(zhuǎn)化重點(diǎn)知識(shí)，從而有效提升高中物理課堂的教學(xué)水平，這對(duì)強(qiáng)化高中學(xué)生的抽象思維能力具有非常重要的意義。

（二）強(qiáng)化物理知識(shí)銜接，增強(qiáng)物理抽象思維能力

在高中物理課程的實(shí)際教學(xué)過程中，各個(gè)年級(jí)的物理課程知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系非常密切，而學(xué)生為了能夠深入理解這部分知識(shí)，便需要具備較強(qiáng)的抽象思維能力。其中，部分學(xué)生因注意不到位便很容易出現(xiàn)記憶混淆的情況，從而出現(xiàn)“牛角尖”里故步自封的現(xiàn)象。因此，教師便可在物理課堂的教學(xué)過程中采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)展開銜接性記憶，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的物理抽象思維能力。例如：在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可先指導(dǎo)學(xué)生梳理出“牛頓第二定律”和“牛頓第三定律”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不斷強(qiáng)化高中學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備，著力于增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，全面提升高中學(xué)生的思維能力。

二、物理課堂中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

（一）建立物理概念，培養(yǎng)逆向思維

高中教育階段的物理課程知識(shí)側(cè)重于物質(zhì)運(yùn)行方面，并且在教材中就物理概念也進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的講解。但是，在高中物理課堂中所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生逆向思維的形成，所以教師需采取自主探究的方式來引導(dǎo)學(xué)生建立物理概念，注重學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)。例如：在“加速度”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，其在初中只涉及速度大小知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提及了方向，教學(xué)深度不斷增加，而學(xué)生尚未形成完善的物理觀念。因此，教師在講解這節(jié)物理規(guī)律的時(shí)候可采取合適的方法，讓學(xué)生逐步形成扎實(shí)的物理框架，促使學(xué)生在相互討論的過程中找到解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生初步形成正確的物理知識(shí)解題思路時(shí)，教師再順勢(shì)拋出“減速度”這個(gè)概念，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮自己逆向想象的空間，強(qiáng)化學(xué)生的逆向思維訓(xùn)練，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的目標(biāo)。

（二）引入物理實(shí)驗(yàn)，鍛煉逆向思維

高中物理課程知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，所以為了鍛煉學(xué)生的逆向思維，教師便可將多種物理實(shí)驗(yàn)引入到物理課堂的教學(xué)過程中。首先，教師需充分凸顯出學(xué)生在物理課堂中的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，摒棄傳統(tǒng)從開始就將實(shí)驗(yàn)的原理、步驟方法全部告知學(xué)生的實(shí)驗(yàn)演示法，避免學(xué)生在機(jī)械般的操作過程中自主探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。其次，當(dāng)學(xué)生對(duì)物理演示實(shí)驗(yàn)有了初步認(rèn)知之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。最后，當(dāng)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師則可指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行相互溝通和交流，這樣不但能夠讓學(xué)生形成良好的思維方式，而且還能夠有效鍛煉學(xué)生的逆向思維能力，從而有效提高學(xué)生的思維能力。

三、物理課堂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

（一）采用開放式教學(xué)方法

物理課程就是一門開放型的學(xué)科。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，而不同的學(xué)生在物理課堂中學(xué)習(xí)時(shí)所掌握的程度也不盡相同。但是，在以往的高中物理課堂教學(xué)過程中，大部分教師只是以物理習(xí)題為例進(jìn)行講解，習(xí)題的難度較高，題型單一且重復(fù)率較大，所以學(xué)生在習(xí)題練習(xí)的過程中的積極性不高。同時(shí)，部分物理教師始終墨守成規(guī)，打造出千篇一律的物理課堂，始終讓學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，這不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維形成。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師便可以采取開放式的教學(xué)方法，以便在加深學(xué)生對(duì)物理教材內(nèi)容認(rèn)知的基礎(chǔ)上能夠有效拓展學(xué)生的思維視野和理解能力。其中，通過設(shè)計(jì)全面性的物理問題，讓物理問題能夠呈現(xiàn)出多元化的情況，指導(dǎo)學(xué)生找出開放式的答案。這樣高中學(xué)生通過緊密結(jié)合參照物或者是利用物理原理展開分析，并在不斷討論的過程中去證明物理問題與數(shù)學(xué)問題之間較為相似，且在物理題目中涉及以字母、符號(hào)來表示的物理量。例如：針對(duì)“物質(zhì)的量mol、頻率Hz、電荷量C、電阻0”等內(nèi)容的教學(xué)過程中，由于各個(gè)物理量之間的關(guān)聯(lián)性并不明確，所以便需要在得出結(jié)論之后進(jìn)行分類討論，從而促使學(xué)生在掌握正確的知識(shí)答案的基礎(chǔ)上形成較高的創(chuàng)新思維。

（二）打造生活化的教學(xué)過程

高中物理學(xué)科是一門與實(shí)際生活存在著密切的關(guān)系的學(xué)科，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，便需要教師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容打造生活化的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的物理課堂中去感知物理知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，從而逐步增強(qiáng)高中學(xué)生的物理應(yīng)用能力，有效鍛煉學(xué)生的思維能力。例如：在《平拋運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放籃球運(yùn)動(dòng)員投球的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中能夠直觀地聯(lián)想到自己在日常生活中投籃的過程或者是將垃圾投到垃圾桶的過程，促使學(xué)生將這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合起來去建立思維模型。同時(shí)，在播放這個(gè)視頻的過程中教師還可利用多媒體的圖像功能進(jìn)行慢播放，向?qū)W生展示拋物線留下的軌跡，再讓學(xué)生對(duì)這個(gè)拋物線的軌跡和上拋的那一段軌跡去掉的圖像進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)的軌跡去判斷物體可能會(huì)降落的位置。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生通過自主動(dòng)手來畫出平拋運(yùn)動(dòng)的模型，讓學(xué)生通過建立坐標(biāo)軸和運(yùn)用公式來判斷這條曲線是否為真正的拋物線，以便能夠更好地證明生活化現(xiàn)象與物理課程知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生構(gòu)建起良好的物理模型。此外，通過引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生巧妙地利用日常生活中的現(xiàn)象來解決物理問題，從而全面拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在新課程深化改革背景下的高中物理課堂的教學(xué)過程中，教師需充分尊重學(xué)生的主體地位，并緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，制訂不同的探究方案。其中，在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生在自主動(dòng)手中深入理解物理知識(shí)，從而全面增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。例如：在“單擺”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來確定控制變量法的實(shí)驗(yàn)，積極探究單擺的振動(dòng)周期與擺球的振幅、質(zhì)量和擺長(zhǎng)的關(guān)系，并以小組為單位去設(shè)計(jì)單擺的振動(dòng)周期與擺角的關(guān)系、單擺振動(dòng)周期與擺球的質(zhì)量關(guān)系、單擺振動(dòng)周期與擺長(zhǎng)的關(guān)系，這樣學(xué)生便能夠在實(shí)驗(yàn)開展的過程中步步進(jìn)行探究，從而最大限度增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手操作能力和思維能力，以便能夠真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

（四）在總結(jié)歸納中鍛煉學(xué)生的思維能力

總結(jié)歸納是高中物理課堂教學(xué)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠起到加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和反思學(xué)習(xí)的作用。通常高中學(xué)生物理知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去全面審視物理實(shí)驗(yàn)過程，切實(shí)保證物理探究實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和可靠性，促使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)立足于全面、科學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)物理知識(shí)和理解相關(guān)的物理觀點(diǎn)，這樣便能夠讓學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)過程中逐步樹立起良好的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢嬖鰪?qiáng)學(xué)生的思維能力。例如：在“單擺”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的形式去探究單擺周期與其影響因素之間的定性關(guān)系之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)歸納“單擺”的周期公式，讓學(xué)生能夠深入理解從具體現(xiàn)象到抽象原理的轉(zhuǎn)變過程，感知量變到質(zhì)變的規(guī)律，從而全面增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最大限度提升學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語

為了能夠最大限度提升高中學(xué)生的物理水平，教師需要注重學(xué)生的物理思維能力培養(yǎng)。因此，在高中物理課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，教師需采取多元化的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)點(diǎn)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生的物理邏輯思維能力在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中得到有效鍛煉。同時(shí)，在高中物理課程中教師還需要合理融入新的教學(xué)理念和方式，從而最大限度提升學(xué)生的物理思維能力。

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