探究高中化學核心素養的培養方法

張敬亮

摘 要：高中教育階段，化學是一門重要的課程，教師在課堂進行化學教學時應該注重對學生進行化學核心素養的培養，幫助學生建立起自己的化學素養能力，讓學生可以對化學知識進行熟練的概括，能夠在生活中熟練地運用化學知識解決問題，幫助學生建立發達的化學知識網絡，促進學生對高中化學知識的學習，讓學生可以在化學學習方面提升能力，培養學生對化學學習的自信心，讓學生能全面發展。因此，本文就高中化學核心素養的培養方法進行探討，從而幫助教師培養學生的化學核心素養。

關鍵詞：高中化學;核心素養;培養探究

高中化學的核心素養可以幫助學生對化學知識進行理解，能將復雜的化學知識進行簡單化，促進學生化學學科的學習，從而增加學生對化學的學習興趣。教師在進行化學課堂的教學時，應對課堂的教學方法進行研究，根據學生的學習需求進行分析思考，找出更適合學生發展的教學方法，培養學生的化學核心素養，激發學生對化學的學習興趣，增強學生化學知識的接受能力，提高學生的思維探究能力和自主探究能力，從而促進學生的綜合能力發展。對此，本文有以下幾點看法。

一、善于提問問題，培養學生思維能力

知識都是在問題的探索中產生的，只有對發現的問題進行分析和思考，并將問題進行正確的解答，這樣才能從問題中獲得想要的知識，提升自己的思維能力。在對高中化學的核心素養進行培養時，教師可以在課堂的教學過程中引入一些問題，引導學生進行思考和分析，利用自己學過的化學知識，通過自己的思維能力進行分析，最終找到問題的正確答案，從問題中汲取化學知識，提高自己的化學知識積累程度，促進自身的化學能力發展，提升學生善于利用知識解決問題的能力，促進學生在課堂學習的學習效率，讓學生體會到化學學習的魅力，從而提高學生的化學學科素養[1]。

比如：講解“從鋁土礦中提取鋁”時，教師可以先向學生講述鋁的發展史來吸引學生的注意力，讓學生能集中精神進行化學課堂的學習，例如：因為鋁的化學性質較為活潑，所以自然界中幾乎不存在鋁的單質，鋁在自然界中以穩定的化合態存在，這也就導致鋁的價格十分昂貴，甚至超越過黃金。當學生的注意力集中起來后，教師就可以提出問題：“誰能對工藝流程圖進行分析，并且寫出當中的化學方程式。”這個問題的提出讓學生開始對教材的流程圖進行分析。一段時間后有學生進行描述：先在鋁土礦中加入氫氧化鈉溶液，生成偏鋁酸鈉溶液Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O，然后將混合物過濾除去殘渣，再向溶液中通入二氧化碳氣體，進行酸化NaAlO2+CO2+2H2O=Al（OH）3↓+NaHCO3，接著將沉淀物進行灼燒生成Al2O3，最后將氧化鋁進行通電制備鋁單質，。教師這時還可以進行提問：對氧化鋁熔化時是直接加熱？學生這時就會說：“由于熔點過高，所以需要加入冰晶石來降低氧化鋁熔點。”通過這樣利用問題讓學生自己進行分析，將知識點進行理解，提高了學生的思維能力，從而促進了學生化學的核心素養能力。

二、利用化學實驗，鍛煉學生探究意識

實驗教學是高中化學教學中的重要部分，它能讓學生提高自己的動手操作能力，同時對于化學核心素養的提升有著很大的作用。大多數教師只重視學生的應試教育，而忽略了化學實驗給學生帶來的好處，將化學實驗教學忽視，導致學生的動手操作能力非常低，讓學生丟失了化學實驗的學習，從而導致對化學的學習興趣降低，無法高效地進行化學學習。教師注重化學實驗的教學可以幫助學生對化學知識進行理解，幫助學生培養自己的探究意識，從化學實驗中增加自己的探究精神，幫助學生領悟化學知識，促進對化學學科素養的提升，增加學生的化學綜合能力。

比如：在化學實驗“粗鹽的提純”這一教學中，教師讓學生親自進行化學實驗，來提高學生對化學知識的理解能力。教師對學生講解實驗過程：先將粗鹽進行溶解，然后進行過濾除去泥沙，再向溶液中加入NaOH溶液除去鎂離子，MgCl2+2NaOH=Mg（OH）2↓+2NaCl，之后在溶液中加入過量氯化鋇溶液過濾除去硫酸根離子BaCl2+NaSO4=BaSO4↓+2NaCl，然后繼續加入碳酸鈉溶液除去鋇離子，Na2CO3+BaCl2=BaCO3↓+2NaCl;加入足量的鹽酸除去氫氧根離子和碳酸根離子，HCl+NaOH=NaCl+H2O，2HCl+Na2CO3=2NaCl+H2O+CO2↑。最后對溶液進行蒸發結晶，得到純凈的氯化鈉固體。讓學生親自進行化學實驗操作，培養學生的動手能力，可以幫助學生提升自己的化學知識運用能力，提高學生對化學的學習興趣，主動投入化學課堂的教學當中，讓學生從化學實驗中將領悟化學知識，夯實化學知識基礎，促進學生的化學知識使用能力，提高化學學科素養。

三、創設教學情境，培養學生學習興趣

在化學課堂上合理創設出適合學生的教學情境，來幫助教師在高中化學教學過程中充分調動學生的學習積極性，能夠主動融入教師所創建的教學情境當中，促使學生主動地進行化學學習，高中化學知識需要學生不斷地進行積累，從化學課堂上源源不斷地獲取新的化學知識并加以掌握，促進學生的化學能力提高。教師應該在課堂上創設教學情境，來幫助學生體會到化學學習的趣味性，能主動融入化學學習當中，最后獲得豐富的化學知識，提高自己的化學綜合能力[2]。

比如：在“化學反應中的熱量”教學時，教師可以根據要講述的化學知識進行研究，在化學課堂上營造出一個充滿趣味性的教學情境，讓學生都能夠參與進去，投入化學課堂的學習當中。例如：在熱化學反應方程式中，教師可以創設這樣的一個情境讓學生融入進去：兩個學生手拉手扮演成H-H鍵，想要強行斷開聯系則需要用力掰開，用化學語言就是說需要吸收436.4KJ·mol能量才能斷開化學鍵，再讓兩個同學手拉手扮演Cl-Cl鍵，想要斷開這個鍵則需要使用242.7KJ·mol能量，然后再做一個比喻，兩個人互相合作后會增加共同的力量，也就可以說成形成H-Cl鍵會放出431.8KJ·mol能量，也就是會釋放能量，在這個熱化學方程式中，一共吸收了436.4KJ+242.7KJ=679.1KJ，共放出了863.6KJ·mol能量，所以最終整個熱化學反應中共放出能量863.6KJ-679.1KJ=184.5KJ。通過讓學生參與教學情境當中，自己將化學鍵的能量釋放和吸收利用比喻的方式降低理解難度，促進了學生對知識的理解，提升學生的知識使用熟練度，提高學生的學科素養。

四、借助網絡教學，提升學生對知識的理解

一直閱讀教材難免會使學生的興趣降低，導致在課堂上分心走神，沒有聽懂教師講授的化學知識，所以適當運用多媒體播放教學有關的小視頻吸引學生注意力是十分必要的。多媒體能利用圖像、聲音等多種形式傳遞教學信息，使教學內容更加生動形象，能讓學生全身心地投入課堂教學當中。通過創建這樣的情境，讓學生置身于課堂教學之中，更好地理解教學內容，從而幫助學生培養對知識的理解能力。

比如：在“電離反應”這個知識的講解時，由于教材上的文字介紹對于學生來說是較難理解的，教師就可以利用網絡查找一些資源，讓學生觀看電離反應的過程，觀察到離子的運動，從而提升學生的化學知識理解能力。例如：對電離方程式NaCl=Na++Cl-，從網上查找電離反應的動畫視頻，加強學生的理解能力，學生從視頻中觀看到NaCl溶液中離子的分離過程，通過溶液進行電離的整個過程讓學生可以直觀地對化學知識進行理解，降低化學知識的理解難度。如果只在課本上閱讀這個反應式，得到的知識是片面性的，很容易就會被遺忘，在化學題中根本不會熟練地使用。所以通過網絡來幫助學生進行理解知識是可行的，讓學生直接地觀察到化學反應過程，從而更好地掌握這部分內容。

五、融入生活案例，促進學生化學認知

生活中可以發現很多常見的化學現象，為了提高學生對化學知識的認知能力，能夠善于在生活中發現化學現象，并且可以通過對這個化學現象的研究，從里面獲取化學知識，豐富自己的化學知識積累，提高學生的化學知識在生活中的運用熟練度。教師在教學時可以利用生活案例進行舉例，幫助學生對化學知識進行理解，同時增加學生的學習積極性，提高學生在課堂的學習效率，增強加學生的化學認知能力，從而提高學生的化學核心素養。

比如：教師在對“氧化反應”教學時，為了幫助學生更好地理解化學知識，教師可以對生活中的氧化反應現象進行舉例，幫助學生進行理解。例如：切開的蘋果放置一段時間后，蘋果表面會變黃，這個現象就是蘋果與空氣中的氧氣進行了緩慢地化學反應，蘋果被氧氣所氧化，所以才會發生變黃的現象;放置在空氣中的鐵，經歷一段時間會生出鐵銹，這是因為鐵和空氣中的水蒸氣和氧氣一同進行了化學反應，通過長時間地緩慢氧化，逐漸地在鐵表面生出鐵銹。通過這樣從生活中提取化學現象來進行化學知識的舉例，促進學生對化學知識的理解能力的提升，還能間接地增加學生的生活經驗，提高學生在生活中用化學知識解釋所發現的化學現象的能力，促使學生增加對化學學習的學習興趣，從而提高學生的化學綜合能力，培養學生自身的化學學科核心素養能力。

結束語

在高中化學的教學中，教師應該轉變課堂教學理念，從提高學生的學習成績轉變到培養學生的核心素養能力。高中化學教師要善于對學生進行觀察，發現學生的學習態度和學習狀況，合理進行教學方法的改變，充分調動學生的學習積極性，讓學生可以主動地投入化學的學習當中，促進學生化學核心素養能力的提升，讓學生增加對高中化學學習的積極性，提升學生對化學知識的理解能力，能夠熟練地運用化學知識解決問題，促進學生的全面發展，提升學生綜合能力。

參考文獻

[1]陳凌云.高中化學核心素養培養探究[J].課程教育研究，2018：158-159.

[2]王偉.高中化學核心素養培養的研究[J].南北橋，2017：59.