POA理念指導下的高職大學英語教學實踐探究

劉欣 趙春玲

摘要：自我國高校中開設英語教學課程之后，針對英語課程教學進行了多次的教學實踐改革和完善，大學英語教什么、教多少、怎樣教成為大學英語教學研究重點討論的內容，這也是大學英語教學實踐中需要重點分析和探討的問題。基于此，本文針對POA理念指導下的高職大學英語教學實踐進行了分析探討，在介紹了POA教學理念之后，重點分析了產出導向法下高職大學英語教學實踐路徑和建議。

關鍵詞：POA理念;高職院校;大學英語;教學實踐

引言

產出導向法是文秋芳教授針對中國大學英語教學中學和用分離的教學弊端創建的一種符合中國學生學習英語的新教學理論，這種教學理論最大的作用是很好的提高了課堂教學效率。產出導向法教學理念隨著應用實踐和創新，從最早的輸出驅動假設發展成為輸出驅動輸入促成假設，所以，產出導向法更名為POA，也就是關注產出過程，但是又強調了產出的結果。自POA教學理念提出后，受到了很多大學英語教師的關注和青睞，并且被應用在很多大學英語教學實踐中。而本文就以此為主要研究內容，對高職大學英語教學實踐中的POA理念應用進行了分析介紹。

一、POA教學理念介紹

POA理念是產出導向法理念，是建立在二語習得理論中的輸入假說基礎上，融合了語言學習中的社會文化視角提出的一種教學中心說，學用一體說和全人教育說的新教學理念。教學中心理論中以教師為中心、以學生為中心和以學習為中心是其發展的三個重要階段[1]。以教師為中心是在交際語言教學模式的影響產生的演示、操練、成果三個階段。學生們學習的過程中是教師們預想的過程，這樣教師可以對課堂教學紀律進行組織和控制。但是，這種教學方法只適合應用在語言知識層面的構建中，并不利用學生們的實際交流和溝通，也就是這種教學方法是以教師為中心的知識單向傳遞的過程，并沒有滿足學生們對學習的真實需求。以學生為中心和以教師為中心是相矛盾的。這種教學思想關注的是教學過程中的學，并不是教，其根本是要讓教師在教學時以學生們的實際需求為出發點，調動其學生們的學習積極性和主動性，但是，很多時候教師們過于重視學生們的作用，忽視了教師的作用，讓學生們進入到一種無序、無效的教學學習模式中。以學習為中心，是對教師和學生們在教學中地位的共同認可，是教師和學生兩者辯證統一，不可分割的認可。在教學活動中，相互學習形成一個共同體，實現相互促進，充分激發出學生們的學習動力和潛在能力。

學用一體說，主要是指針對大學英語教學效率比較低，學生學和用出現嚴重分離問題形成的一種一邊學習，一邊用，通過學習來輔助應用，利用應用來鞏固學習，學習和應用融合發展的一種教學理念。

全人教育說，是對高等教育目標的深入性思考，在大學英語教學中，不僅要培養學生們的英語語言運用綜合能力，同時還要實現教育的人文性要求。也就是說要在教授學生們英語說用能力的同時，培養學生傳播中國文化的能力，對中西方文化進行比較，批判性思維的形成，真正的促進學生們形成科學正確的人生觀[1]。

二、POA理念指導下高職大學英語教學實踐路徑

（一）轉變教學理念，形成新的英語教學指導思想

高職大學英語教學效率的提升首先需要做的就是轉變教學理念。POA教學理念主張的是學用一體化教學，以此來提高大學英語教學效率。POA教學理念中認為教學始終要突出重點，關注重點問題。在教學過程中要認識到英語教學的主要目標和任務，是要培養學生們的語言技能，通過大學英語教學實踐來提高教學質量。所以，大學英語教師要轉變自身的教學理念，提高自身的教學技能和語言基本能力，同時，英語教師還要關注英語學科的發展，用現代化的教學理念來進行自我教學意識和教學能力的創新。另外，在教學工作中還要不斷進行創新，根據學生們的學習情況來合理利用科學的教學方法，完善教學模式，更好的對教學目標進行服務，提高大學英語教學效率[2]。例如，英語教學理論指導要因地制宜，針對不同的學生采取不同的教學方法，還要根據我國的實際情況，由國外的二語習得理論轉變為應用語言學，教育心理學和課堂教學管理的充分融合，實現國內外教學理念和傳統，現代教學理念的融合;另外，在教學內容方面，要重視語言知識的講授和學生語言能力、思維能力三方面的共同發展;此外，在教學形式方面也要以多樣式的教學方式來設置不同的教學目標;最后，在教師角色方面，也要促進教師們從知識的傳授者轉變為教學管理者，活動引導者和任務設計者。從不同的角度和方面來轉變教學理念，形成新的英語教學指導思想。

（二）完善教學大綱，明確語言學習和課程教學目標

在POA教學理念的指導學，高職大學英語教學要對教學大綱進行不斷的完善，并且還要明確英語語言學習和課程教學的目標。POA教學理念中的學習中心說主要是指教學需要以教學目標為出發點來開展教學活動，這一理念主要是取決于教師對教學目標的設置，特別是教師對課程教學目標的認識和理解。英語學科是一門語言課程，教學目標中包括了語言學習的短期和長期目標，課程階段性目標和每節課堂教學的目標。所以，高職大學英語教學實踐要先完善教學大綱，并制定指導性的指導性文件。由學校的管理部門和大學英語課程教學相關負責人來對英語課程目標和標準進行從新設定。同時，在進行教學大綱和教學課程目標設定是要按照國家中長期教育發展規劃，以及相關的指導性的文件來進行教學大綱的編制和目標的設定;此外，還要結合學生們的實際學習水平來對教學大綱的制定進行深入的討論和分析，針對不同階段的教學目標，合理規范教學內容，對語言知識、語言技能和文化交際、思維能力等所占的比重，還要對每一個方面的重點內容進行明確和詳細設計，讓教學活動更加具有計劃性和可操作性。

（三）借助于信息技術平衡課堂教學和課外學習關系

POA教學理念的驅動中促成環節是要讓學生們在教師的引導下來根據教學材料和教學內容完成教學任務。在信息時代發展影響下，為英語教學提供了豐富的教學資源，所以，在教學過程中，教師要充分利用現代化的信息技術來提高學生們交流溝通的效率，這也是大學英語教學中教師必須具備能力之一。高職院校要多組織英語教師參與到現代信息技術的培訓活動中，指導教師們積極學習不同種類的教輔技術，提高教師們的信息技術能力和水平，在實際的教學互動中，把信息技術和教學進行充分結合，為學生們構建多元化和創新華的學習環境[3]。同時，教師們還要利用信息技術來拓展課堂學習，豐富課外學習內容，利用信息技術、大數據技術和互聯網技術來結合各種教育平臺，為學生布置課外學習任務，并對學生們的學習情況進行動態監督和跟進，充分發揮課內外教學的優勢，實現兩者的充分融合。

結語

POA理念實現了國際外語教學和本土外語教學理論的充分結合，在高職大學英語教學不斷深化和改革中，實現了英語教學實踐的創新發展，對英語教師創新意識和自身教學素養提出了更高的要求，與此同時，在大學英語教學中還要不斷的創新教學理念，完善教學模式，根據學生們的實際情況設置科學合理的教學目標，完善教學大綱，利用信息化技術來實現大學英語教學的創新發展，提高教學質量。

參考文獻：

[1]張晴，朱海燕.信息化模式下大學英語教學“產出導向法”新路徑[J].海外英語，2020（18）：33-34+36.

[2]周婧，李延林.試談產出導向法理論下大學英語聽力教學策略[J].現代英語，2020（03）：26-28.

基金項目：

本文系河北省職業技術教育科學研究“十四五”規劃 《基于POA理念的中華優秀傳統文化融入高職大學英語教學的有效路徑研究》（JZY21013）階段性成果之一。

作者簡介：

劉欣（1980.09），女，漢，河北師范大學，研究生，滄州幼兒師范高等專科學校，講師，研究方向：英語教學、應用語言學。