淺析初中數學教學實踐中的師生互動

陳順秀

摘要：引導學生互動之中探討數學知識，是一個有趣的數學學習開始，所以對初中數學之中的學生互動學習探討，有利于啟發學生的學習智慧，使得學生感受到數學學習的樂趣與價值，因而引發學生的學習共鳴的一個啟發點可以是互動為主題的數學教學，使得學生感受到學習的樂趣。那么根據這個目標與方向，進行了此次的初中數學師生互動探究，以互動方式來實現對學生的有效教學。

關鍵詞：初中數學;互動;分析;研究

前言：以互動來實現學生之間的交流，是創新初中數學教學的一個有效方式，且許多教師都積極地運用了這種方式來組織數學教學。那么教師采用此教學方式不應再去思考理論知識的灌輸，要想到能夠激起學生興趣點的互動話題，并設計出這個互動話題去指引學生，這樣學生會得到一個良好的教育互動的啟發，讓他們也學會從互動之中感受到數學學習的一種樂趣。所以，此次課程研究的重點就集中在了啟發學生互動思維，讓他們去交流其中的數學知識，去進行了下面的一系列分析，以盡可能營造出一種學生比較向往的課程學習環境。

一、做好數學課程的互動前準備

開展師生互動缺少不了課前的教學準備工作，以設計一個適合學生與老師彼此互動的話題，且規定好互動的時間，都是做好此次師生互動教學的起點。那么教師應該學會根據具體的數學課程知識，轉變靈活的教學思維角度，嘗試從學生的感性意識層面，引出一個比較好玩的互動情節。然后，在情節的吸引之下，鼓勵學生與自己進行課程知識的互動，就比如在學習一個數學理論知識點時，教師要充分掌握學生即將要學習哪些數學內容、了解課程教學的目標、難點以及重點，以圍繞這些知識去實施課程教學互動設計工作。

那么從已學習過的有理數知識出發，選擇其中的有理數大小比較知識，去規劃其中的教育互動內容，如互動有理數的大小比較知識，使得教師與學生可以圍繞這個話題進行互動。根據有理數的大小，學生肯定會去探索什么是有理數，但在大小的比較之中，也會遇到一些大小比較上的疑問。其中，教師可以圍繞“有理數的大小比較”這個教育內容，去確定教學互動內容，包含有理數大小的比較法則、絕對值概念比較兩個負數的大小、數軸對多個有理數進行有序排列等多個教學內容，而其中教學的重點及難點則是教會學生如何運用法則、絕對值概念，并且借助數軸比較兩個有理數的大小。那么在數學課程教學伊始，就要懂得把握住學生的互動思維。就如提出問題的方式都要懂得激發他們的活力，讓他們看到學習的一個互動激情點。此時，教師則根據教學目標、重難點，引入互動探討問題：

1、請將10、5、0、-5、-10標注在數軸上，并說一說發現了什么規律？

2、在數軸上表示數7、3、0、-2、-8并比較它們的大小，將它們按從小到大的順序用“<”號連接起來。

3、-5和-25，-8和-3，1和-10，根據這些數求出他們的絕對值大小。

那么教師可以利用多媒體教學設備，繼續直觀羅列出這些問題，從而以問題來導入“有理數的大小比較”課程知識，進而實現有效地“導學互動”，最終讓學生跟隨著問題展開新課知識的學習與探究[1]。

二、以合作互動的方式、引導學生跟隨導學內容探究數學知識

學生跟隨數學問題進入新課教學情境之后，則可以給予他們適當課堂學習互動的時間，以讓他們針對數學問題展開課堂知識的交流與互動。當學生得到互動的機會之后，他們往往比較愿意去說出自己的想法。那么在合作互動過程中，教師可以利用小組討論的形式。以此種方式去開展學生間的合作，來實現以優帶差的教學效果，促使學生可以互相進步、互相成長。但教師也要主動去與學生聯系，試著跟著他們的話題互動點進行知識互動，以使得學生可以展開深入地數學問題分析與探究。那么當學生進入合作氛圍，教師則應該主動走進他們的互動世界，與他們進行知識點的學習交流。

以初中數學課程教學中的“角的平分線的性質”教學內容為例，不要只是講什么是角平分線，需要轉變提問的方式，如以下面一個圖片來引出問題：江華要設計一個好看的風箏，AB=AD、BC=DC，請問AC是∠DAB的什么線？你知道其中的數學道理嗎？

此時，學生會看到一個圖形，但與此次學習的知識點有什么聯系，則是研究的一個重點。針對問題展開數學知識的探究，以使得學生知道什么是角的平分線，以及在現實生活中“角的平分線”的具體運用。此時，學生以小組討論的形式，對情境問題展開交流，而學生可以利用各種數學學習器材，如量角器、三角板、平分角的儀器，對“角的平分線”展開研究。首先，學生們可以從生活中尋找現成的風箏，并利用量角器又或者是平分角儀器，量一量風箏的每個角。當學生量完之后，他們會知道這是一個有趣的知識。那么繼續以這個話題來鼓勵學生分析角平分線，使得學生一一去探究而不是去依賴別人。

三、注意數學導學互動的歸納、以引導學生回顧整個學習過程

初中數學教師應用“導學互動”教學模式，不僅要合理導入相關的導學內容、引導學生參與課堂學習的互動，還要注意導學互動之后的教學歸納，如指出學生在導學互動過程中出現的各種學習問題，促使他們看到學習的趣味點，也使其意識到自己仍需要了解的一些基本學習概念，讓學生可以自由發揮自己的互動思維，并引導學生互相合作、互相構建數學知識框架圖，以結合思維導圖來實現有效地初中數學“導學互動”教學。

以初中數學課程教學中的“正比例函數”教學內容為例，回顧這一個知識點，要從其概念的理解與總結開始，不斷去回憶以及嘗試去解答一些問題，才是一次知識的鞏固與復習，即是引導學生對所學的數學知識進行及時地總結與歸納，以使得學生對數學知識進行有效地查缺補漏。那么教師與學生一同去思考這個知識點的有趣有用的地方，就是一次有用的師生互動過程。如下圖所示：

那么教師轉變匯總教學知識手段，利用導圖總結知識，有利于學生清晰地了解自己學習到了哪些知識點，哪些知識點是重點及難點，這對于學生后期復習起到很好的借鑒作用[2]。

結語：綜上所述，將“導學互動”教學模式與初中數學教學的相互融合，是對初中數學教學創新的重要體現，也為學生的數學學習提出了重要的指引，因而“導學互動”是一種有效的教學模式。

參考文獻：

[1]丁郁松.初中數學課堂中師生互動策略與互動生成的思考[J].新課程改革，2019，7（12）：72-73.

[2]呂永江.初中數學課堂教學中的師生互動探究[J].課程教育研究，2019，3（22）：17-17.