基于產(chǎn)教融合的高職智能裝備制造專業(yè)群建設的透視與反思

【摘要】加快建設制造強國、加快發(fā)展先進制造業(yè)是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略，高職教育作為服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要教學形式，必須要謀勢而動、順勢而為、順勢有為，在智能裝備制造行業(yè)快速發(fā)展的背景下，高職院校要積極做好專業(yè)集群建設，以專業(yè)發(fā)展推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，以期為先進制造業(yè)發(fā)展提供更多復合型技術(shù)技能人才。本文正是基于此，開展基于產(chǎn)教融合的高職智能裝備制造專業(yè)群建設的研究，以適應智能裝備制造背景下人才培養(yǎng)的需要。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;智能裝備制造;專業(yè)集群;建設

職業(yè)教育我國教育的重要組成部分。2020年，李克強總理在“兩會”上明確提出：“今明兩年高職擴招200萬人。”可見，高職教育已然置頂國家戰(zhàn)略，成為新時代培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型、技能型人才的核心力量。高職教育備受重視，與其工學結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教研深度融合的人才培養(yǎng)模式密切相關(guān)，通過“邊學邊做”、“亦學亦做”的職教模式，實現(xiàn)了復合型人才的培養(yǎng)。[1]當前，隨著《中國制造2025》、“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略的深入推進，智能制造技術(shù)交融發(fā)展，工業(yè)機器人和智能裝備制造產(chǎn)業(yè)方興未艾，引領(lǐng)著中國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益走近世界舞臺。智能裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設密切相關(guān)，調(diào)查顯示：人才短缺依然是影響我國智能裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，包括先進制造領(lǐng)域人才不足、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)、企業(yè)參與校企合作、產(chǎn)教深度融合的積極性和主動性不強等等，據(jù)此，如何有效推進智能裝備制造專業(yè)群建設，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、工匠精神、更高的信息化素質(zhì)和復合型專業(yè)能力的應用型、復合型人才，必將對高職教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展、對高職教育承擔好人才培養(yǎng)重任具有極其重要的意義。

一、高職智能裝備制造專業(yè)群建設的現(xiàn)狀審視

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的縱深，高職智能裝備制造專業(yè)群建設尤為重要。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確指出：“研制職業(yè)教育產(chǎn)教對接譜系圖，指導優(yōu)化職業(yè)學校和專業(yè)布局，重點服務現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。”可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”、“智能+”時空場域下，推動產(chǎn)教融合，建設智能裝備制造專業(yè)群已然成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展的應然選擇。然而，在審視高職智能裝備制造專業(yè)群建設的現(xiàn)狀時，一些問題不容忽視：

（一）產(chǎn)教融合、校企合作動力不足

產(chǎn)教融合、校企合作是激活高職院校人才培養(yǎng)的根本動力，是實現(xiàn)多元主體辦學、多主體育人的重要指向。產(chǎn)教融合、校企合作是指企業(yè)要素與高職辦學要素結(jié)構(gòu)融合的一種優(yōu)化狀態(tài)，在此狀態(tài)下，校企雙方實現(xiàn)共贏，即企業(yè)獲得人力資源，高職院校獲得人才培養(yǎng)資源，以建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的合作狀態(tài)。然而，現(xiàn)實的情況是，校企合作、產(chǎn)教融合一直存在“高職院校熱臉貼企業(yè)冷屁股”的現(xiàn)象，企業(yè)明顯缺乏參與產(chǎn)教融合、校企合作育人的動力。究其原因，在于校企合作立法的缺失、校企合作對企業(yè)的激勵機制缺位、校企雙方的價值追求存在差異性等。[2]對于企業(yè)而言，如何實現(xiàn)利益長效化、可持續(xù)化是其生存發(fā)展的基礎。而在當前情況下，由于立法、激勵配套措施的缺乏，導致企業(yè)因看不到現(xiàn)實的經(jīng)濟利益而失去動力，因此，如何找準校企雙方利益的契合點、實現(xiàn)互利共贏是產(chǎn)教融合、校企合作亟待解決的現(xiàn)實問題。

（二）工學結(jié)合、專業(yè)建設機制不暢

當前，經(jīng)濟社會發(fā)展進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的速度不斷加快，信息技術(shù)與傳統(tǒng)制造技術(shù)的融合，催生新行業(yè)、新崗位和新業(yè)態(tài)，對高職人才培養(yǎng)提出更多的要求和更大的挑戰(zhàn)。基于高職發(fā)展的新工科背景，高職在人才培養(yǎng)過程中必須要堅持工學結(jié)合、突出專業(yè)群建設，并在專業(yè)群建設中及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標和核心能力培養(yǎng)指標，積極嵌入信息技術(shù)，突出教育教學方法改革，堅持以市場需求為導向，以技術(shù)技能發(fā)展為本位，以適應智能裝備制造專業(yè)發(fā)展對人才的需求。[3]然而，在高職智能裝備制造專業(yè)群建設中，一些問題不容忽視，主要表現(xiàn)為專業(yè)群建設中實踐教學環(huán)節(jié)的缺位，工學結(jié)合不夠，大學生頂崗實習、跟崗實習、仿真式教學等實踐教學環(huán)節(jié)與技術(shù)技能培養(yǎng)不匹配。同時，在智能裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，諸如檔數(shù)控機床、工業(yè)機器人、智能儀器儀表、工業(yè)無線通信、遠程運維服務、工業(yè)云平臺等新裝備和新技術(shù)廣泛應用于制造業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型升級，而高職智能裝備制造專業(yè)群建設卻存在滯后性，無法滿足高層次技術(shù)技能智能裝備制造專業(yè)化人才培養(yǎng)的需求，故而，如何打造要行業(yè)發(fā)展相匹配的智能裝備專業(yè)群是高職智能裝備制造人才培養(yǎng)亟需解決的現(xiàn)實問題。

（三）師資驅(qū)動、雙師建設亟待提升

師資隊伍建設是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素和前提條件。基于產(chǎn)教融合視角下智能裝備制造專業(yè)群建設，關(guān)鍵在于教師，在于擁有一支“雙師型”師資隊伍。基于智能裝備制造專業(yè)集群的人才需求，高職專業(yè)集群的構(gòu)建要符合智能制造產(chǎn)業(yè)的需求，在智能裝備專業(yè)集群建設中，主要涉及數(shù)控技術(shù)、智能控制技術(shù)、材料成型控制技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)等相關(guān)課程建設，不同課程對師資隊伍建設具有極高的要求。然而，從高職智能裝備專業(yè)師資隊伍來看，一些問題不容忽視，由于高職院校智能裝備制造相關(guān)新技術(shù)跟進相對較慢，導致師資隊伍的專業(yè)技術(shù)水準相對較低，缺乏智能裝備制造技術(shù)改進、業(yè)務指導等突出能力。同時，智能裝備制造行業(yè)發(fā)展強調(diào)應用技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新能力，然高職教師由于“企業(yè)掛職鍛煉”的機會相對較少，培訓投入不足，導致應用技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新能力缺位，影響科研成果向教學成果的轉(zhuǎn)化，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、基于產(chǎn)教融合視角下智能裝備制造專業(yè)群建設的路徑選擇

面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求是高職智能裝備制造專業(yè)群建設的根本指向，究其原因，在于培養(yǎng)與市場需求相匹配的現(xiàn)代化、復合型人才。因此，針對高職智能裝備制造專業(yè)群建設存在的問題，必須要堅持問題導向，突出做好專業(yè)群建設，以專業(yè)群建設推動其他各方面建設，以期實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（一）以產(chǎn)教融合為核心，構(gòu)建專業(yè)集群體系

產(chǎn)教融合，就是將生產(chǎn)和教學相互融合，實現(xiàn)學生“邊工作邊學習”的狀態(tài)，使學生能力得到鍛煉，知識得到增長。在智能裝備制造專業(yè)群建設中，推動產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)的實現(xiàn)，必須要從以下幾個方面著力：首先，堅持以市場為導向，將關(guān)于智能裝備制造業(yè)發(fā)展的相關(guān)動態(tài)、技術(shù)創(chuàng)新的最新樣態(tài)、市場發(fā)展的體量、市場對人才的需求度、市場對人才能力的相關(guān)要求等進行挖掘和整合，為智能裝備制造專業(yè)群建設提供依據(jù)，進而強化校企合作，拓寬校企合作的深度與廣度，并借此獲取與智能裝備專業(yè)群建設相關(guān)的學科發(fā)展前沿信息、企業(yè)用人需求、校企合作成果轉(zhuǎn)化等信息，推動智能裝備專業(yè)群建設的深度發(fā)展。其次，要建立具有相對深度的校企合作協(xié)同育人體系。校企合作是產(chǎn)教融合的具體表現(xiàn)形式，智能裝備制造專業(yè)群建設，必須要突出校企合作深度發(fā)展的良好態(tài)勢，通過聘請企業(yè)骨干工程技術(shù)人員來校授課、校企共同開發(fā)校本教材、校企共同制定人才培養(yǎng)方案、校企共同規(guī)劃專業(yè)課程和實踐教學體系等，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與智能裝備制造行業(yè)發(fā)展的技術(shù)與標準高度匹配，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的市場需求與人才供給側(cè)改革齊頭并進，增強行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量厚實根基。[4]最后，構(gòu)建與智能裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的技術(shù)創(chuàng)新共同體。技術(shù)創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然要求。高職院校走在技術(shù)創(chuàng)新的前沿，其優(yōu)勢在于以強大的學科支撐來實現(xiàn)各方面技術(shù)的創(chuàng)新，企業(yè)作為國民經(jīng)濟的細胞，其優(yōu)勢在于將創(chuàng)新技術(shù)轉(zhuǎn)化成為實用性成果，通過校企合作共建智能裝備制造技術(shù)創(chuàng)新孵化中心、研發(fā)中心、技術(shù)創(chuàng)新工作室等，共同針對智能裝備制造行業(yè)的技術(shù)瓶頸開展創(chuàng)新研究，并積極推動研究成果向應用成果轉(zhuǎn)變，形成發(fā)共贏的協(xié)同創(chuàng)斷平臺，必將形成產(chǎn)教融合的良好局面，并促進智能裝備制造專業(yè)群建設。

（二）以科教融合為突破，打破教育壁壘

科教融合是將科教創(chuàng)新與教育改革無縫對接、深度融合。對于智能裝備制造專業(yè)群建設而言，科教融合是突破口和催化劑。基于我國高職教育的功能和價值，在我國智能裝備專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，必須要堅持以高職教育為主體，強化多元主體參與，凸顯校企合作、校政合作、校校合作、校研合作等，發(fā)揮各類人才培養(yǎng)主體、科技創(chuàng)新主體等在人才培養(yǎng)中的突出作用，彰顯政府在科教融合中的“領(lǐng)頭羊”、“領(lǐng)路人”的作用，堅持以科技創(chuàng)新為指引，以科教興國為戰(zhàn)略，重視智能裝備專業(yè)校內(nèi)與校外育人平臺建設，發(fā)揮協(xié)同育人效能，根據(jù)不同的專業(yè)特點與行業(yè)發(fā)展趨勢建構(gòu)與人才成長成才相匹配的實踐教學體系，讓大學生在校便獲得頂崗實習、跟崗實習、在崗實習的機會，實現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。[5]構(gòu)建科教融合的師資隊伍建設框架，以培育“雙師型”人才為突破口，推動學科之間跨界融合機制，以建設智能裝備制造專業(yè)機構(gòu)、智能技術(shù)發(fā)展產(chǎn)業(yè)化學院為依托，突破師資隊伍培育的瓶頸，加大師資隊伍建設的投入力度，以校企合作平臺建設為重點，將政府部門、行業(yè)企業(yè)、科研院所等納入到師資隊伍建設的范疇中來，賦予教師更多機會到企業(yè)開展“掛職鍛煉”，實現(xiàn)對智能裝備制造行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展的掌握，以推動教育教學改革，提高育人質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時空場域下，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)快速融入傳統(tǒng)行業(yè)，營造出“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”的發(fā)展新業(yè)態(tài)，對于傳統(tǒng)裝備制造業(yè)而言，向智能裝備制造轉(zhuǎn)向已成星火燎原之勢。高職教育作為服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要教育形式，以輸送技術(shù)技能人才、大國工匠、能工巧匠為主要教育目標。對此，在智能裝備制造行業(yè)快速發(fā)展的時空場域下，高職智能裝備制造專業(yè)在人才培養(yǎng)、課程建設、教學內(nèi)容、教學模式等方面亟需改革，通過產(chǎn)教融合、科教融合，探索高職院校智能裝備制造專業(yè)群建設的具體路徑，必須要強化工學結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合，凸顯校企協(xié)同育人、校企協(xié)同專業(yè)建設與技術(shù)開發(fā)等，突出智能裝備制造專業(yè)群建設，以專業(yè)建設推動課程建設、人才培養(yǎng)模式改革、師資隊伍建設，為培育“一技之長+綜合素質(zhì)”的高素質(zhì)、復合型人才厚實根基。

參考文獻：

[1]鄧秋香，張輝.基于產(chǎn)教融合的高職工程機械智能制造專業(yè)群建設研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019， v.6（64）：101-102.

[2]麥艷紅，鐘瑩，廖雄燕.在“中國制造2025”背景下高職智能制造專業(yè)群建設與實踐——以南寧職業(yè)技術(shù)學院為例[J].裝備制造技術(shù)，2020，{4}（02）：185-188.

[3]劉修泉，周華，鄺衛(wèi)華.智能裝備制造協(xié)同育人平臺的建設與探索[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，16（03）：94-97.

[4]周皇衛(wèi)，馬冰清，石丹，劉毅.以協(xié)同育人機制為抓手的智能制造專業(yè)集群建設[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2020，{4}（08）：152-153.

[5]段向軍，舒平生，王春峰.先進制造裝備技術(shù)類專業(yè)群協(xié)同升級的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2017，{4}（11）：71-74.

作者簡介：

盛永華，男，1970—，華中科技大學機械電子工程碩士，副教授，研究方向：機械產(chǎn)品制造工藝與材料成型（形）工藝。