基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的運用

齊青梅

【摘要】隨著我國教育體制的改革發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂理念被引入課堂教學(xué)之中。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展中，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要工具，二者的有效結(jié)合可以更好地促進教學(xué)質(zhì)量的提升。在高中教學(xué)階段，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問題、彰顯歷史核心素養(yǎng)有著明顯的幫助。本文以高中歷史教學(xué)實踐為例，對微課的翻轉(zhuǎn)課堂在具體教學(xué)中的運用進行相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中歷史;教學(xué)運用;核心素養(yǎng)

引言：在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建適應(yīng)時代要求的高中歷史課程體系，教學(xué)工作就需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。微課是通過運用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，翻轉(zhuǎn)課堂則是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，二者結(jié)合起來可以更好地提高課堂的教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。高中歷史知識體系復(fù)雜、內(nèi)容繁多與有限的教學(xué)時間相矛盾，因此更需要借助“微課”下的翻轉(zhuǎn)課堂來取得教學(xué)水平的進一步突破。

一、高中歷史教學(xué)課堂發(fā)展現(xiàn)狀

（一）知識體系復(fù)雜，教學(xué)時間緊湊。高中的歷史匯聚了古中今外政治經(jīng)濟思想文化等諸方面的內(nèi)容，所呈現(xiàn)出來的知識體系復(fù)雜和考點繁多。如果不能將歷史知識點進行有效梳理，形成系統(tǒng)化、體系化、邏輯化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會表現(xiàn)出歷史時間錯亂、評價歷史事件片面等問題。高中歷史教學(xué)在于通過豐富的歷史事件逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。僅僅依靠短短的課堂教學(xué)，教材中的內(nèi)容只能做到“走馬觀花”，無法和學(xué)生產(chǎn)生良好的互動，無法形成思想上的震撼，大多教師為了完成教學(xué)計劃而忽視了教學(xué)質(zhì)量。龐大的歷史知識體系所對應(yīng)的緊湊的教學(xué)時間，不利于歷史課程的教學(xué)開展。

（二）教學(xué)方式落后，實踐探討缺乏。在高中歷史課堂上，所采用的教學(xué)往往是教師將教材中的內(nèi)容整合到“PPT”中，在教學(xué)時單調(diào)地呈現(xiàn)給學(xué)生。這種教學(xué)方式在新的教育理念下已經(jīng)不再新穎，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)并無過多區(qū)別。歷史課堂上缺乏對歷史事件的實踐探討，學(xué)習(xí)歷史是站在當(dāng)今的時代下用辯證的眼光去看待歷史對時代的影響，一切歷史都是當(dāng)代史。歷史課堂所缺乏的對歷史事件的探討和交流，限制了學(xué)生對歷史深度的了解。歷史學(xué)習(xí)重要的是對知識的串聯(lián)并用發(fā)展的眼光去對待歷史進程中的實踐，而傳統(tǒng)的歷史課堂限制了學(xué)生的思維的發(fā)展。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的具體運用

（一）以歷史時間為軸標(biāo)，搭建微課教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。高中歷史教材以時間為線索，不同的歷史節(jié)點所對應(yīng)的事件都有著其特殊性。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史中的教學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，可以歷史時間為軸，通過相關(guān)視頻的制作或剪輯讓學(xué)生在正式課堂前掌握在這一時間段的歷史事件。在教學(xué)中外歷史綱要（上）這一內(nèi)容時，通過梳理可以發(fā)現(xiàn)主要講述的是中國從舊石器時代到新中國成立以及改革開放進入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的匯總。例如，在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時期的內(nèi)有外患與救亡圖存”時，教師可以借助錄制微課視頻，先介紹晚清時期的沒落以及世界各國的飛速發(fā)展，接著從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始，中國國門被迫打開，面對列強的侵略，中國逐漸從一個大國變成了一個飽受欺凌的半殖民地半封建的國家，圍繞著救亡圖存的時代主題，不同時期不同階級也在致力于尋求救國方案。通過時間線索的展示，學(xué)生才能更好地以時空為線索，建構(gòu)起歷史事件之間的相互關(guān)聯(lián)以及內(nèi)在邏輯。

（二）通過教學(xué)重難點導(dǎo)向，創(chuàng)作專題性微課的翻轉(zhuǎn)課堂。歷史并非空談，在研究任何歷史材料及事件時都需要有史料作為佐證，分析歷史問題要樹立唯物主義的觀點。在微課下的翻轉(zhuǎn)課堂，同樣需要明確歷史課程的重難點，通過專題教學(xué)來逐漸增強學(xué)生的學(xué)科知識水平。錄制歷史微課時，教師應(yīng)該在視頻中通過精煉的語言將所學(xué)知識的重難點羅列出來。《中外歷史綱要（上）》主要是學(xué)習(xí)中國的歷史，重難點也是在于學(xué)生對中國重要歷史節(jié)點和事件的把握。例如，學(xué)習(xí)中國隋唐制度史時，通過微課下的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠在正式課堂開始前預(yù)習(xí)課程，重點突破選官制度——科舉制，中央官制——三省六部制以及賦稅制度兩稅法，根據(jù)教師在微課中的指導(dǎo)自主地對知識進行學(xué)習(xí)。每一專題課程的內(nèi)容的視頻展現(xiàn)，經(jīng)過學(xué)生長時間的積累和學(xué)習(xí)，學(xué)生便能在腦海建立起一個系統(tǒng)化的中國歷史大綱。

（三）基于歷史綜合實踐類課程，豐富微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。高中歷史的核心素養(yǎng)之一在于“家國情懷”，縱觀我國古今朝代，無數(shù)民族英雄都在為實現(xiàn)偉大的中國夢而奮斗。歷史學(xué)科雖然不同于理科類學(xué)科，但是歷史本身則是通過前人的不斷探討所得出的經(jīng)驗和成果。例如，在教學(xué)《中外歷史綱要（上）》關(guān)于中國共產(chǎn)黨成立于新民主主義革命時，可以結(jié)合中國共產(chǎn)黨在成立一百年之際，基于歷史實踐不斷豐富微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在微課中歷史老師通過紀錄片或者影片的方式，來簡要介紹中國共產(chǎn)黨成立的艱辛過程，激發(fā)學(xué)生對于黨的成立有著更為直觀和理性的認識。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師還可以推薦學(xué)生觀看《建黨偉業(yè)》、《我的法蘭西歲月》、《覺醒年代》等一系列優(yōu)秀電視，走進無數(shù)革命烈士所處的歷史時代，從小人物看大時代。在理論課堂結(jié)束后，歷史教師還可以在有條件的情況下組織學(xué)生參觀“紅船”等紅色革命基地，用行動去學(xué)習(xí)和感悟歷史，這有利于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的探究性思維的發(fā)展，也不斷豐富了微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語：基于微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已成為當(dāng)下學(xué)科教學(xué)的一種新方式，呈現(xiàn)出的教學(xué)效果值得不同的學(xué)科借鑒和學(xué)習(xí)。高中歷史用歷史唯物主義觀點闡述了人類歷史發(fā)展規(guī)律，通過微課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合可以有效改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。基于微課下的高中歷史教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，用更創(chuàng)新的教學(xué)方式突破歷史教學(xué)的重難點，進一步促進學(xué)生對歷史時空觀念、史料實證、歷史價值觀的培養(yǎng)，促進學(xué)生對歷史進行正確的理解和解釋，構(gòu)建正確的歷史核心素養(yǎng)，使歷史教學(xué)的歷史性與現(xiàn)實性相統(tǒng)一。

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