基于微課的翻轉課堂在高中歷史教學中的運用

齊青梅

【摘要】隨著我國教育體制的改革發展，翻轉課堂理念被引入課堂教學之中。在翻轉課堂模式的開展中，微課作為翻轉課堂的重要工具，二者的有效結合可以更好地促進教學質量的提升。在高中教學階段，基于微課的翻轉課堂對于解決學生在學習中面臨的問題、彰顯歷史核心素養有著明顯的幫助。本文以高中歷史教學實踐為例，對微課的翻轉課堂在具體教學中的運用進行相關研究。

【關鍵詞】微課;翻轉課堂;高中歷史;教學運用;核心素養

引言：在新的教學理念指導下，構建適應時代要求的高中歷史課程體系，教學工作就需要打破傳統的教學模式。微課是通過運用信息技術呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，翻轉課堂則是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，二者結合起來可以更好地提高課堂的教學效率，保證教學質量。高中歷史知識體系復雜、內容繁多與有限的教學時間相矛盾，因此更需要借助“微課”下的翻轉課堂來取得教學水平的進一步突破。

一、高中歷史教學課堂發展現狀

（一）知識體系復雜，教學時間緊湊。高中的歷史匯聚了古中今外政治經濟思想文化等諸方面的內容，所呈現出來的知識體系復雜和考點繁多。如果不能將歷史知識點進行有效梳理，形成系統化、體系化、邏輯化，學生在學習中就會表現出歷史時間錯亂、評價歷史事件片面等問題。高中歷史教學在于通過豐富的歷史事件逐漸培養和提升學生的歷史意識、文化素質和人文素養。僅僅依靠短短的課堂教學，教材中的內容只能做到“走馬觀花”，無法和學生產生良好的互動，無法形成思想上的震撼，大多教師為了完成教學計劃而忽視了教學質量。龐大的歷史知識體系所對應的緊湊的教學時間，不利于歷史課程的教學開展。

（二）教學方式落后，實踐探討缺乏。在高中歷史課堂上，所采用的教學往往是教師將教材中的內容整合到“PPT”中，在教學時單調地呈現給學生。這種教學方式在新的教育理念下已經不再新穎，與傳統的灌輸式教學并無過多區別。歷史課堂上缺乏對歷史事件的實踐探討，學習歷史是站在當今的時代下用辯證的眼光去看待歷史對時代的影響，一切歷史都是當代史。歷史課堂所缺乏的對歷史事件的探討和交流，限制了學生對歷史深度的了解。歷史學習重要的是對知識的串聯并用發展的眼光去對待歷史進程中的實踐，而傳統的歷史課堂限制了學生的思維的發展。

二、基于微課的翻轉課堂在高中歷史教學中的具體運用

（一）以歷史時間為軸標，搭建微課教學翻轉課堂。高中歷史教材以時間為線索，不同的歷史節點所對應的事件都有著其特殊性。基于微課的翻轉課堂在高中歷史中的教學，教師要培養學生的歷史時空觀念，可以歷史時間為軸，通過相關視頻的制作或剪輯讓學生在正式課堂前掌握在這一時間段的歷史事件。在教學中外歷史綱要（上）這一內容時，通過梳理可以發現主要講述的是中國從舊石器時代到新中國成立以及改革開放進入社會主義現代化建設的匯總。例如，在學習《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時期的內有外患與救亡圖存”時，教師可以借助錄制微課視頻，先介紹晚清時期的沒落以及世界各國的飛速發展，接著從1840年鴉片戰爭開始，中國國門被迫打開，面對列強的侵略，中國逐漸從一個大國變成了一個飽受欺凌的半殖民地半封建的國家，圍繞著救亡圖存的時代主題，不同時期不同階級也在致力于尋求救國方案。通過時間線索的展示，學生才能更好地以時空為線索，建構起歷史事件之間的相互關聯以及內在邏輯。

（二）通過教學重難點導向，創作專題性微課的翻轉課堂。歷史并非空談，在研究任何歷史材料及事件時都需要有史料作為佐證，分析歷史問題要樹立唯物主義的觀點。在微課下的翻轉課堂，同樣需要明確歷史課程的重難點，通過專題教學來逐漸增強學生的學科知識水平。錄制歷史微課時，教師應該在視頻中通過精煉的語言將所學知識的重難點羅列出來。《中外歷史綱要（上）》主要是學習中國的歷史，重難點也是在于學生對中國重要歷史節點和事件的把握。例如，學習中國隋唐制度史時，通過微課下的翻轉課堂，學生能夠在正式課堂開始前預習課程，重點突破選官制度——科舉制，中央官制——三省六部制以及賦稅制度兩稅法，根據教師在微課中的指導自主地對知識進行學習。每一專題課程的內容的視頻展現，經過學生長時間的積累和學習，學生便能在腦海建立起一個系統化的中國歷史大綱。

（三）基于歷史綜合實踐類課程，豐富微課翻轉課堂教學。高中歷史的核心素養之一在于“家國情懷”，縱觀我國古今朝代，無數民族英雄都在為實現偉大的中國夢而奮斗。歷史學科雖然不同于理科類學科，但是歷史本身則是通過前人的不斷探討所得出的經驗和成果。例如，在教學《中外歷史綱要（上）》關于中國共產黨成立于新民主主義革命時，可以結合中國共產黨在成立一百年之際，基于歷史實踐不斷豐富微課翻轉課堂教學。在微課中歷史老師通過紀錄片或者影片的方式，來簡要介紹中國共產黨成立的艱辛過程，激發學生對于黨的成立有著更為直觀和理性的認識。在翻轉課堂模式下，教師還可以推薦學生觀看《建黨偉業》、《我的法蘭西歲月》、《覺醒年代》等一系列優秀電視，走進無數革命烈士所處的歷史時代，從小人物看大時代。在理論課堂結束后，歷史教師還可以在有條件的情況下組織學生參觀“紅船”等紅色革命基地，用行動去學習和感悟歷史，這有利于學生在歷史學習中的探究性思維的發展，也不斷豐富了微課下的翻轉課堂教學內容。

結束語：基于微課下的翻轉課堂教學已成為當下學科教學的一種新方式，呈現出的教學效果值得不同的學科借鑒和學習。高中歷史用歷史唯物主義觀點闡述了人類歷史發展規律，通過微課和翻轉課堂的結合可以有效改變當前的教學現狀。基于微課下的高中歷史教學翻轉課堂，用更創新的教學方式突破歷史教學的重難點，進一步促進學生對歷史時空觀念、史料實證、歷史價值觀的培養，促進學生對歷史進行正確的理解和解釋，構建正確的歷史核心素養，使歷史教學的歷史性與現實性相統一。

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