小學語文教學中作文互動情景教學策略

陳麗

摘要：情景互動是指教師通過情境的來引導學生的情感，將情感和生活結合，引起學生情感的共鳴。作文是語文的半壁江山，考驗著學生的語文綜合能力，因此，在小學語文教學中，作文教學占據著重要的地位。本文針對互動情景教學的創設策略進行細細分析，以及其在小學語文作文教學中的具體措施案例等，希望能為為優化小學語文作文互動情景教學提供有效參考，對小學作文教學有所借鑒。

關鍵詞：小學語文;教學;作文互動;情景教學;策略分析

引言：

在新課改的推進下，素質教育的理念越來越深入地貫穿到各個階段、各個學科的教學中。在小學語文教學中，作文教學作為一項重點內容，教師在教學中要創新方式，提高教學效率[1]。在學生素質教育要求下，小學語文教學模式逐漸將互動情景教學方式應用推廣開來，顯著幫助教師達到意想不到的教學效果。下面是針對小學語文作文互動情景教學策略的一些簡要分析。

一、分析小學語文寫作互動情景教學的策略

（一）以生活促互動

小學作文寫作教學不注重過多的規則和限制，更多的是要學生敢寫，多寫，只要學生能夠做到這兩點，寫作就已經成功了一半。其次，小學生的寫作最有效的一個途徑就是寫小學生知道的，熟悉的內容，如此才能實現“有話可寫”、“真實地寫”，才能保證小學生的寫作不空洞，不假大空，有真情實感。

（二）以啟發促互動

“互動”寫作與傳統的學生自己在那“絞盡腦汁”的想或者思考式的寫作有著天壤之別。教師可以借助創設情境的方法，讓學生在啟發式的情景互動中受到環境、情感、邏輯思維等的觸動，繼而思想發生變化，不再“閉門造車”，二而是在靈感和環境的共鳴中，在感染性和啟發性的語言帶領下，逐漸入情入境，在思維互動中輕輕松松完成寫作任務。

（三）以趣味促互動

在作文教學中，經常會發現很多學生的作文都比較空洞，言之無物，遠離生活，缺乏內涵。面對這些問題，教師要想辦法豐富學生的情感世界，不斷通過積極引導增強學生對于外界事物的感性認識，豐富學生對社會各方面人和事的感知，提高學生的真情實感的情感體驗能力。

二、寫作互動情景教學的可行策略

（一）借助多媒體工具延展教學環境，全面激發和促進學生寫作積極性

互動情景教學的有效開展是在師生、生生之間的良好互動的前提下展開的。在實際寫作教學中，教師需要對教學方法、理念、手段等進行改變，優化教學環境，采用創新的教學方法，激發學生的寫作熱情[2]。多媒體目前在校學子額左腳學歷應用比較廣泛，能夠借助多媒體的虛擬性、多元性等優勢，為學生的寫作教學提供更加豐富的素材，為情景創設提供更有力的條件。能以多樣化的資源呈現效果為學生帶來視覺、情感等方面的刺激，激發其寫作積極性。

在《雪地里的小畫家》的寫作練習中，可以先利用多媒體給學生播放關于冬天、雪地、小動物的畫面，讓學生感受冬天的一片銀裝素裹的美，還有各種小動物的腳印的想象，對比小動物的腳掌和腳印的比喻，教師還可以給小學生出示其他一些小動物的腳掌形狀，讓小學生充分發揮想象力看像什么……得到學生積極回應后，以及熱烈的的情緒響應后，教師就可以繼續詢問學生，你們還知道哪些小動物的腳印，你們在冬天還有過那些趣事等等。之后，教師還可以給學生觀看自己身邊的雪景，如果是城市，就播放一些關于城市街道、屋頂等的雪景圖片，如果是農村，就播放一些山林、院落中的雪景圖片，盡可能地使用與學生的認知相接近的圖片來為學生展示雪景，讓學生對大自然精美絕倫的雪景有深刻的印象。一邊看，教師還可以一邊用一些優美的詞語來引導學生描述所見到的美景，例如“遠處白雪皚皚的高山上……”“下雪了，城市街道上一夜間白了頭”……除此之外，教師還可以給學生播放一些雪景的奇妙景觀，例如霧凇、雪國、冰雕、雪橇等等，吸引學生的寫作興趣。通過多媒體鮮明的投影音像，加上教師的引導，讓學生對大自然的雪景的美妙有了更深刻的認知，不禁躍躍欲試，想要將自己所見過的雪景描寫成一篇優美的文章。

（二）深度探究學習教學，構建互動體驗的操作策略

要想實現深度探究學習，就必須要改變傳統的寫作課堂教學模式，將教師的“獨白”式教學替換為靈活互動的“對話”式，變文本的“講解”式為實踐“體驗”式，在互動情景的體驗中，轉被動任務布置寫作為主動寫作表達，激發學生習作的主動性[3]。

在互動情景教學中，一定要注意生活化的情境創設，利用生活化的素材來創設教學情境，引導學生結合自己的實際生活，豐富學生的內心體驗，帶領學生走進生活，為學生能夠從生活中擷取豐富的寫作素材提供條件。例如，學習《雷雨》《媽媽睡了》《找春天》《文具的家》……這些文章素材學生都是非常熟悉的，如果帶領學生從這些文章的學習中來引導學生進行寫作，學生的興趣和熟悉程度都非常高，且十分熱情，紛紛向其他同學介紹自己的經驗，有話可說，這正是小學作文教學的核心。例如教師可以一當下的季節來引導學生寫作，回憶自己所見到的春天的景象，包括路邊的櫻花、嫩葉、花盆里的花苞、暖洋洋的太陽、公園里的花朵……除了帶領學生回憶自己生活中所見過的事情之外，教師還可以組織學生走進生活，一邊觀察，一邊記錄，實現課內學習與課外生活的互動。在互動情景教學活動中，讓學生通過親身實踐和體驗獲得真實的多感官感受，觸及寫作的素材根源，在視覺、聽覺、味覺、觸覺等的感受中，全方位的為寫作積累素材，實現寫作的素材積累和情感體驗，為學生的作文寫作提供更優質的積累。

三、結語

綜上所述，小學語文作文教學是語文素養的核心部分。為此，小學語文教師必須高度重視，并積極采取有效措施，改進寫作教學，為學生構建良好的寫作環境以及互動性的情景教學模式，引導學生，以情促思，用境導學，借助互動情景教學，激發小學生的寫作興趣，提高小學生的核心素養。

參考文獻：

[1]張秋姬.小學語文課中作文有效互動情景教學策略[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2019，000（003）：93-94.

[2]黃冰."關于小學語文教學中作文互動情景教學策略的分析."百科論壇電子雜志000.019（2019）：548.

[3]衡淑華.芻議小學語文教學中作文互動情景教學策略[J].東西南北：教育，2019（15）：0096-0096.