初中英語寫作現狀分析及教學策略探討

王咪咪

摘要：在“應試教育"和“唯分數”為導向的大環境下，老師在教學過程中往往忽略學生的自主性和能動性，并采取傳統的說教式教學方式，片面追求學習分數的提高，嚴重影響了實際教學效果。其中，最為明顯地體現在英語寫作方面。針對提高初中生英語寫作這一-體現學生英語水平的綜合能力，本文探討了初中英語寫作教學存在的問題和相應的解決對策，以促進教師教學質量的提升。

關鍵詞：初中英語;寫作;教學策略

寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞信息的一種創造性的腦力勞動。初中英語寫作教學歷來都是教學中的重點和難點，學生要在一定的時間內寫出一篇比較優秀的文章顯然非朝夕之功。縱觀近些年來的中考作文題目，在選材上越來越新穎，題材也非常廣泛，體現了多樣化的趨勢。而初中英語寫作是一個長期訓練的過程，長期的堅持不懈的訓練和積累知識、運用知識才能夠不斷地激發學生的思維，提高學生的英語寫作水平。初中英語寫作非常考驗三個要素：采集、構思和表述，要素中又體現著學生的知識水平、寫作技能的掌握、情感的表達以及自己的思想態度價值觀念等，這些都要在寫作過程中--落實和體現。隨著新課程改革的不斷推進，我們同時還要兼顧學生語言水平、語言文化品格和良好寫作習慣的養成。這就意味著初中英語寫作教學，應該通過不斷的優化拓展教學思路與路徑，豐富教學形式、把握教學深度，在此基礎上培養學生的英語核心素養。

一、初中英語寫作現狀

初中英語教師在課堂中的知識輸出特別多，占據了課堂的大量時間，僅僅傳授應試技巧，教學主要是“說教”方式，英語寫作教學也同樣如此。在這種教學模式的影響下，很多學生沒有得到足夠的寫作訓練，只是單一的接收教師的輸出，理論性過強而實踐性較弱，所以學生難以掌握到真正的寫作技巧。另外，在教師機械的教學模式影響下，學生對寫作的興趣不高，課堂學習缺乏積極性和主動性，具有明顯的被動地位，所以學生在寫作的過程中，思維具有一定的局限性。總體來說，學生的寫作能力不高，主要是因為教師的教學策略出現問題，以及寫作教學存在較大的傳統性和機械性，無法給學生提供有效的指導。

二、提升初中英語寫作教學質量的策略

第一，以興趣為導向。興趣是促進學習的最好老師。新課標強調了學生在學習中的主體性，也就是在激發學生學習興趣的前提下，讓學生能夠積極主動地投入到寫作學習中，沉浸式的學習才能具有較好的效果。對此，教師在寫作教學中，應該采取有力措施激發學生對寫作的興趣，可聯系實際生活或青少年感興趣的素材，以提升學生學習的自主性。具體教學方法可體現為：一方面，教師可以利用多媒體播放和寫作教學相關的音視頻，以活躍課堂氛圍，提高英語寫作的生動性和趣味性，提高課堂效率;另一方面，鼓勵學生把心中所想盡可能地用正確的英語句式表達出來，并在小組內討論、完善、集思廣益，最終通過自主學習交流的方式輸出寫作。第二，以讀促寫。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。英語寫作同樣與英語閱讀有著密切的聯系。英語閱讀是英語寫作的基礎，通過閱讀促進寫作，讀寫結合提高學生的寫作水平。首先，培養學生閱讀的習慣。老師可根據學生興趣選擇適合的閱讀材料，并指導學生閱讀，分析重點詞組、固定連接詞、段落層次等。在閱讀過程中，老師教學生高效的閱讀技巧：快速瀏覽主題句，把握文章大意。在此過程中，讓學生自己用語言歸納、表達出文章大意，以訓練學生提取重要信息的能力。其次，精讀文章。通過指導學生歸納單詞、語法分析提取有價值的寫作句型。最后，整體分析文章。通過理解文章的邏輯、結構，培養學生的寫作邏輯和思維。

（一）加強英語寫作技巧訓練

為了防止在寫作過程中遺漏關鍵要點，學生應充分發揮自己的觀察技巧，并逐一列出情況中給出的每個要點。根據本文的中心思想，考慮如何開始、擴展和結束，并想象將上一個和下一個鏈接的幾種連接，并以草書的方式寫下主要的句子模式和關鍵詞以形成大綱。書寫時，避免散落的結構，連續的廢話和嚴重的題外話。書面表達內容廣泛，主題多樣。有必要弄清楚測試題是否需要寫作，旁白，介紹，評論，圖表，字母，日記，注意事項，筆記，寫圖片或重寫縮寫。如果是日記，請寫下年，月，日和天氣狀況;如果是書信，我們也要引導學生注意書信的格式，并注意不小于或超過規定字符數。同時在學習英語寫作技巧時，任何層次的學生都要掌握內容要點、運用學過的詞匯和短語、構建文章結構、明確文章中心思想以及上下文的連貫性這些寫作要素，在每一次寫作時都要養成根據題目構建提綱的習慣，這樣才能確保每個學生在寫作時都能運用技巧進行創作，這也是寫作時必須要掌握的基本內容。

（二）根據教材內容進行寫作練習

除了上文提到的掌握一定的寫作技巧之外，我們知道寫作畢境是創作類型的內容，那么不能讓所有學生按照統一的模式模板進行寫作，而是要在教學中不斷激發學生的想象思維和創作能力。因此教師可以根據教材內容培養學生的自主創作能力，例如在學習《Where did you go on vacation？》這一課之后，我們在學習完這篇文章之后，引領學生熟讀此次學習的重點單詞和短語以及重點句型，然后讓學生花10分鐘的時間即興創作出有關自己度假的文章，要求用到本次學習的知識點。這樣在課堂上我們可以借助剛剛學習的知識培養學生寫作能力，同時在寫作中學生既能積累知識點也能運用知識點，學生對所學的內容記憶會更加深刻。除了即興創作之外，我們還可以給學生播放與課文主題相關的視頻或者圖片等，引導學生看圖說話，根據視頻創作等。教師需要充分利用教材抓住時機進行寫作訓練，在上述方法的基礎上，學生還可以根據教材中的課本內容進行改編和再創作，然后在課堂上與同學老師一起分享，其他同學和教師都可以相應的說出自己的評價，這對學生的寫作也能起到激勵的作用，更能激發學生的創作靈感和寫作興趣。

（三）讀寫結合促進提升寫作效率

初中英語教學中閱讀和寫作是非常重要的兩個板塊，很多教師在教學過程中往往會將兩部分內容分開教學，而學生由于已經習慣了這樣的學習方式，在自己平時的閱讀和寫作中，往往也會將兩部分內容分開學習。為了提高學生的學習效率，提高學生的知識運用能力，我們需要引導學生在課外閱讀學習的過程中，養成積累詞匯和寫作技巧的習慣，在每一次閱讀過程中或閱讀之后可以根據此次閱讀進行寫作，將自己學習過的知識和新積累的知識融合到一篇文章中，通過這樣循序漸進的訓練，學生的詞匯量和寫作技巧會不斷增強，同時寫作的內容也會更加有深度有內涵，這樣對學生核心素養的培養也能起到推動作用。在每次寫作時學生應該給自己規定寫作時間，寫作完成之后學生先自己檢查自己錯誤的地方，然后進行標記和備注，這樣更能讓學生考試中游刃有余。

結語

英語寫作，不僅要求學生掌握充足的單詞量，還需要學生深入的掌握英語語法，同時對學生思考能力的要求也比較高。教師應該重視學生在學習中的主體地位，激發學生在寫作學習中的興趣，同時通過培養學生閱讀技巧和習慣，以此促進學生英語寫作能力的提高。

參考文獻：

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