初中英語整體教學方法的“對分課堂”設計

廖麗明

[摘要]在信息社會和國際化的今天，英語作為一種國際性的交際語言越來越受到人們的重視，對英語的需求也越來越大，但目前在初中英語教學實踐中還存在許多問題，本文筆者在分析當前初中英語“對分課堂”運用現(xiàn)狀的基礎上，提出了對“對分課堂”的設計，從多方面對課堂教學提供有力支撐。

[關鍵詞]對分課堂;初中;整體教學設計

“對分課堂”是一種新的教學方法，主旨是給教師一半的課時，一半的課時用于閱讀和辯論。但是由于學生的反應不足以支持課堂教育，這個教育方法就逐漸成為了教師思考的催化劑。筆者采用全球教學法為基礎的教學方法重新建立一個“新”的課堂，筆者在下文中對其進行了詳細的闡述、說明。

一、當前初中英語“對分課堂”運用現(xiàn)狀

英語教學的主要目的是提高學生用英語表達思想和交流的能力，進而培養(yǎng)學生的語言運用能力及交際能力，在下面筆者將從中學英語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述中學英語教學“對分課堂”中仍然存在的問題及原因，以期對我國中學英語的下一步教學改革有所幫助：

1、教無定法，極為繁瑣

眾所周知，在課堂教學設計中，教學內容要緊密聯(lián)系，循序漸進。比如，在初級階段的學習過程中，教師經常采用歌曲、電影、拼圖、游戲等形式的活動，向活躍的課堂介紹話題。學生在提出自己的觀點模式后，有義務依靠自己的能力應用模板來創(chuàng)建對話和口頭練習。但是，在這個過程中，一方面，從語言教學的角度來看，一些教師精心策劃的活動可能是無效的，例如：外研版八年級下冊第二單元主題為Experiences，按照正常思路我們會將教學設計點放在“What’s this video about？”“What is Lingling entering？”等內容上，這些“老生常談”的內容往往不會引起學生們的好奇心，后續(xù)課程的展開就極為“吃勁”;另一方面，語言研究不同于計算機程序的輸入和輸出。語言結果包括信息檢索，使用和理解的觀察語言，個人差異和早期的知識差異意味著語言教學對學生有不同的影響，太多的參考可能導致部分學生落后后產生的兩極分化學習現(xiàn)象。

2、課堂缺少學生的聲音

我們的課堂現(xiàn)如今嚴重缺少了無聲的育人方法，我們在設計學習任務時，一般的目的是對模塊進行裁剪和分配，教師在臺上恨不得把知識全部“塞”到學生身上，但是，我們卻沒有傾聽過學生的聲音，真正了解學生想如何學習、想學習什么。筆者認為，學生只有在享受課程的同時，才能真正投入到學習過程中，取得更好的學習效果。此外，不僅在課堂上，學生在課后學習和加工信息更是需要學生的主動性和積極性，因為課外活動不僅要鞏固課堂知識，還要學習新知識，適應不斷變化的環(huán)境，進而將任務、反饋兩個有機的內容作為一個完整的學習過程，比之豐富多彩、形式多樣的課內學習更是煩繁無趣，如果學生的積極性長時間得不到改善，只會浮現(xiàn)越來越多的問題。

3、重點知識主體地位突出不明顯

聽、說、讀、寫是與教學有關的四項基本技能，也是一個語言類學科必須具備的基本培養(yǎng)能力，為了盡快達成課堂目標，教師錯誤地認為聽、說、讀、寫都是課堂活動的內容，完全沒有進行詳盡的分析。根據(jù)語言學習的規(guī)律，聽和讀比說和寫更重要，語言積累越多，輸出水平越高，個體差異導致不同的內化時間和結果。從而導致了課堂上一切都是聽、說、讀、寫的“大鍋會”，人為地增加了學習難度，在課堂指導充分導入后，教師應允許學生按照自己的時間表進行內化和吸收，根據(jù)學生自己的學習特點進行吸收，不必全方位監(jiān)控，課堂設計應注重重點。

二、整體教學方法的對分課堂策略設計

1.課堂教學中進行適度留白

根據(jù)單元目標，教師帶領學生接管整個教學單元，通過簡單明了的直觀體現(xiàn)，讓學生知道未來應該學什么、要學什么。教師要嚴格把控講授——作業(yè)——討論三個模塊的進度，在大方向正確的前提下，靈活開展幾個環(huán)節(jié)的教學活動。在課堂進行過程中，教師要學會運用“智慧”給知識進行適度的“留白”，給重點和難點提供必要的線索，但在這里我們應該為自學成才的學生預留空間，雖然不是所有的學生都能充分利用好預留空間，但是如果他們自己可以了解內容框架的結構，那么，這樣做到的學習效果必然會比教師在課堂上的“生搬硬套”“死記硬背”要深刻、自然的多。

2.課后獨立學習

在課后學習中，教師可以向學生提出這樣的建議：盡量避免與教師和同齡人交流，用自己學習的內容，解決自己遇到的困難，產生一種自我滿足的認知感，通過自己的努力對內容有一個基本的了解，其次還需要完成一個“亮考幫”的任務或一個練習來提高自己，在自己的總結學習中發(fā)現(xiàn)問題的“亮點”，讓學生了解他們所學的，在第二天的課程上向其它的同學提出這些問題，測試他人且提升自己。

3.設計跨課時、跨單元的長作業(yè)

教師可以在學習過程中為學生安排一些長期任務，培養(yǎng)學生各方面的綜合能力，磨練他們的“性子”，筆者認為編寫教學單元和學習報告就是很好的選擇，讓學生養(yǎng)成學習的習慣，然后通過活動對學生的作業(yè)進行一次展覽，組織一場關于任務的長時間辯論作品展，對于認真進行作業(yè)的學生可以給予適當?shù)奈镔|獎勵（例如：糖、筆記本），讓學生們在學習中充滿競爭意識，從而更有助于確保學生的學習成績得到系統(tǒng)的考慮，反映教育理念，并得到有效的實施。

綜上所述，筆者認為，受傳統(tǒng)思維和慣性的影響，教師往往習慣于不合理、不恰當?shù)慕虒W方法，而現(xiàn)有的教學方法是造成課堂兩極分化、效率低下的重要原因。因此，貫徹“對分課堂”“物盡其用”的教育思想已迫在眉睫，可以說是急于改變。筆者希望未來能有更為合適的教育策略，為課堂教學提供有力支撐。

參考文獻

[1] 張學新.對分課堂——中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2017.

[2] 胡真.對分課堂之初中英語[M].北京：科學出版社，2017.