注重策略引領(lǐng) 做好初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

摘 要：數(shù)學(xué)課程的抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，對學(xué)生而言，有一定難度，有的學(xué)生因此出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象。在具體教學(xué)中，教師要積極探究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略：改變思維、及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)、傳授學(xué)習(xí)方法、積極開展活動、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）32-0136-02

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省南通市通州區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（編號：CH2020009）研究成果

作者簡介：戴曉燕（1978-），女，江蘇南通人，一級教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

在數(shù)學(xué)課堂，有的學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，甚至成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。相關(guān)研究表明，絕大多數(shù)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，課堂聽課效率也不高，這就導(dǎo)致問題越積越多。而對于不理解的內(nèi)容，學(xué)生既不去請教教師，也不去問同學(xué)，久而久之就形成惡性循環(huán)，并逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對此，教師要認(rèn)真分析學(xué)困生的實(shí)際情況，消除學(xué)生的抵觸情緒、厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，積極促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

一、改變教師思維，用心去愛學(xué)生

我國著名教育家陶行知先生說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”而在教學(xué)中，部分教師對學(xué)優(yōu)生的關(guān)愛要多于學(xué)困生。對此，教師要改變自身的思想觀念，努力發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且用心去關(guān)愛每一名學(xué)生，讓學(xué)困生在愛心的感召下，積極參與課堂教學(xué)活動，由畏懼?jǐn)?shù)學(xué)到喜歡數(shù)學(xué)，成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。例如，在教學(xué)“走進(jìn)圓的世界”時(shí)，教師讓學(xué)生想象生活中的圓，尋找生活中的圓形，讓學(xué)生感受圓形之美。而為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，教師出示了一張長方形的火車票，對此，一位學(xué)困生指出，這張火車票一定是從網(wǎng)上買的。“你在火車票上發(fā)現(xiàn)了什么？”對于教師的提問，這位學(xué)生說：“這張火車票上有一個(gè)圓，其中寫著‘網(wǎng)字，我和媽媽去旅游時(shí)，在網(wǎng)上買的火車票就是這樣的。”接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生分享了其買火車票的經(jīng)歷，以及在旅途中都發(fā)現(xiàn)了哪些圓形物體，并號召學(xué)生向這名學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會仔細(xì)觀察事物。教師的這番話傳遞著對學(xué)生濃濃的關(guān)愛，在感情上拉近了與學(xué)困生的距離，有利于促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

在上述案例中，教師積極轉(zhuǎn)變思維，在課堂上充滿愛意地與學(xué)生交流，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙，逐漸由喜愛教師過渡到喜歡數(shù)學(xué)課程，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，樹立學(xué)習(xí)信心

相關(guān)心理研究表明，人具有無可估量的潛力，只有當(dāng)自己的意識受到鼓勵(lì)之后，才能更充分地發(fā)揮自己的潛力。而學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感時(shí)，就能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動力。因此，教師要多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)其在學(xué)習(xí)中取得一些成績時(shí)，要給予肯定、鼓勵(lì)，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，教師首先利用多媒體為學(xué)生展示了一些圖形，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的知識判定哪些圖形屬于軸對稱圖形，這些軸對稱圖形有什么特征。當(dāng)有的學(xué)困生給出正確答案后，教師要給予積極鼓勵(lì)：“這位同學(xué)很聰明，能夠?qū)πW(xué)學(xué)習(xí)的知識記憶猶新，相信你一定會掌握今天的新知識。”之后，教師以舊帶新，為學(xué)生引入軸對稱的概念及性質(zhì)，然后由淺及深，逐步為學(xué)生介紹線段的垂直平分線、角平分線以及學(xué)生熟悉的各種圖形的軸對稱判定方法，并引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題。當(dāng)學(xué)困生能回答出一部分內(nèi)容時(shí)，教師可提示學(xué)生從定義或性質(zhì)等方面繼續(xù)思考，并通過畫圖的方式解決問題，積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我。

在上述案例中，教師在課堂上及時(shí)捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)困生從基礎(chǔ)的概念、定義入手，逐漸掌握難度更大的知識，并學(xué)會運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題，以此樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

三、傳授學(xué)習(xí)方法，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)困生沒有好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，長此以往，就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。對此，教師可采取積極策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從預(yù)習(xí)方法到聽課方法，再到復(fù)習(xí)鞏固的方法，都積極傳授給學(xué)生。這樣，學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，在課上積極處理“聽”“思”“記”三者的關(guān)系，在課后及時(shí)鞏固、記憶、復(fù)習(xí)，可有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”時(shí)，教師讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂。在課堂教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生理解二次函數(shù)的定義，并讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題列出二次函數(shù)的關(guān)系式，找出二次函數(shù)自變量的取值范圍。對于部分學(xué)困生不能理解的知識點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫圖，以降低知識的理解難度，有效突破重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

可見，教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，就必須引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。可將數(shù)學(xué)知識和生活常識結(jié)合在一起，提升學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，并讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，成功實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。

四、積極開展活動，提高學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，教師可充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的傳幫帶作用，以學(xué)生之間的交流溝通，提升學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。作為同齡人，學(xué)生間的思維水平、知識水平都比較接近，他們之間的交流會更暢通。因此，教師可借助豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，逐漸形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“感受概率”時(shí)，教師組織學(xué)生開展投擲圖釘?shù)幕顒樱叭绻麍D釘?shù)舻降厣希敿鈺裁捶较颍俊痹谕稊S圖釘以前，讓學(xué)生對投擲結(jié)果進(jìn)行猜測，是釘尖朝地的可能性大，還是釘尖不朝地的可能性大，它們的概率分別是多少。學(xué)生紛紛對結(jié)果進(jìn)行猜測，并對兩種概率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，看猜測的結(jié)果是否準(zhǔn)確。而對于這些數(shù)據(jù)，一些學(xué)困生不知如何著手計(jì)算。這時(shí)，有學(xué)優(yōu)生提出，可以借助平均數(shù)的知識來計(jì)算。學(xué)困生的思路瞬間被打開，對如何進(jìn)行概率計(jì)算有了更清晰的認(rèn)知。

在上述案例中，教師利用課堂活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，然后通過學(xué)優(yōu)生的知識講解，讓學(xué)困生從不同角度理解概率的相關(guān)知識，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

五、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生之所以成為學(xué)困生，原因非常復(fù)雜，但對學(xué)習(xí)失去興趣是主要原因。有的學(xué)困生基礎(chǔ)知識比較薄弱，無法獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)。對此，教師要分析學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，并分層批閱作業(yè)，力爭讓每一位學(xué)生都掌握基礎(chǔ)知識，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“有理數(shù)”時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)舊知識，然后引入有理數(shù)的概念。在布置有理數(shù)的作業(yè)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層處理：對于學(xué)困生，只需要其找出題目中的有理數(shù)，并將有理數(shù)進(jìn)行分類即可;對于中等學(xué)生，要求其不僅要會分類，還要會用數(shù)軸的形式表示這些數(shù)，并比較大小;對于學(xué)優(yōu)生，要求其在中等生的基礎(chǔ)上，將數(shù)向左或右移動，并判斷移動后數(shù)的大小。這樣的分層設(shè)計(jì)降低了學(xué)困生作業(yè)的難度，也讓學(xué)優(yōu)生有了更大的成長空間。

在上述案例中，教師認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體問題具體分析，為學(xué)生布置不同的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)困生更加牢固地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)語

總之，教育的根本目標(biāo)是讓每一位學(xué)生都成長、進(jìn)步。教師在面對學(xué)困生時(shí)，不能置之不理，而是要采取積極的策略調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力不斷提升，成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

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Pay Attention to Strategy Guidance and Do a Good

Job in the Transformation of Junior Middle School Students with Mathematics Learning Difficulties

Dai Xiaoyan

（Tongzhou Shiyan Junior High School， Nantong City， Jiangsu Province， Nantong 226300， China）

Abstract： Mathematics curriculum has strong abstraction and logic， which is difficult for students. Therefore， some students have learning difficulties. In the specific teaching， teachers should actively explore the transformation strategies of students with learning difficulties： change their thinking， timely encourage praise， teach learning methods， actively carry out activities and design homework in layers， so as to enable students to establish learning confidence， break through learning difficulties， improve learning interest and learning efficiency， and change from "want me to learn" to "I want to learn".

Key words： junior middle school mathematics; students with learning difficulties; transformation; strategy