注重策略引領 做好初中數學學困生轉化

摘 要：數學課程的抽象性強、邏輯性強，對學生而言，有一定難度，有的學生因此出現學困現象。在具體教學中，教師要積極探究學困生的轉化策略：改變思維、及時鼓勵表揚、傳授學習方法、積極開展活動、分層設計作業，讓學生樹立學習信心，突破學習難點，提高學習興趣和學習效率，由“要我學”轉變為“我要學”。

關鍵詞：初中數學;學困生;轉化;策略

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）32-0136-02

基金項目：本文系江蘇省南通市通州區教育科學“十三五”規劃立項課題（編號：CH2020009）研究成果

作者簡介：戴曉燕（1978-），女，江蘇南通人，一級教師，從事數學教學與研究。

在數學課堂，有的學生存在數學學習障礙，甚至成為數學學困生。相關研究表明，絕大多數學困生自主學習能力不強，沒有課前預習的好習慣，課堂聽課效率也不高，這就導致問題越積越多。而對于不理解的內容，學生既不去請教教師，也不去問同學，久而久之就形成惡性循環，并逐漸喪失數學學習興趣。對此，教師要認真分析學困生的實際情況，消除學生的抵觸情緒、厭學情緒，培養學生的學習興趣，樹立學生的數學學習信心，挖掘學生的數學學習潛能，積極促進學困生轉化。

一、改變教師思維，用心去愛學生

我國著名教育家陶行知先生說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”而在教學中，部分教師對學優生的關愛要多于學困生。對此，教師要改變自身的思想觀念，努力發現每一名學生的優點，并且用心去關愛每一名學生，讓學困生在愛心的感召下，積極參與課堂教學活動，由畏懼數學到喜歡數學，成功實現轉化。例如，在教學“走進圓的世界”時，教師讓學生想象生活中的圓，尋找生活中的圓形，讓學生感受圓形之美。而為進一步激發學生的想象力，教師出示了一張長方形的火車票，對此，一位學困生指出，這張火車票一定是從網上買的。“你在火車票上發現了什么？”對于教師的提問，這位學生說：“這張火車票上有一個圓，其中寫著‘網字，我和媽媽去旅游時，在網上買的火車票就是這樣的。”接下來，教師引導學生分享了其買火車票的經歷，以及在旅途中都發現了哪些圓形物體，并號召學生向這名學生學習，學會仔細觀察事物。教師的這番話傳遞著對學生濃濃的關愛，在感情上拉近了與學困生的距離，有利于促進學困生轉化。

在上述案例中，教師積極轉變思維，在課堂上充滿愛意地與學生交流，讓學生消除學習數學的心理障礙，逐漸由喜愛教師過渡到喜歡數學課程，不斷提升數學學習效率。

二、及時鼓勵表揚，樹立學習信心

相關心理研究表明，人具有無可估量的潛力，只有當自己的意識受到鼓勵之后，才能更充分地發揮自己的潛力。而學困生在數學學習中獲得成就感時，就能對數學學習產生巨大的動力。因此，教師要多關注學困生的學習情況，當其在學習中取得一些成績時，要給予肯定、鼓勵，以此進一步激發學生的求知欲望，幫助學生樹立數學學習信心。例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師首先利用多媒體為學生展示了一些圖形，讓學生根據已掌握的知識判定哪些圖形屬于軸對稱圖形，這些軸對稱圖形有什么特征。當有的學困生給出正確答案后，教師要給予積極鼓勵：“這位同學很聰明，能夠對小學學習的知識記憶猶新，相信你一定會掌握今天的新知識。”之后，教師以舊帶新，為學生引入軸對稱的概念及性質，然后由淺及深，逐步為學生介紹線段的垂直平分線、角平分線以及學生熟悉的各種圖形的軸對稱判定方法，并引導學生主動運用這些知識解決實際問題。當學困生能回答出一部分內容時，教師可提示學生從定義或性質等方面繼續思考，并通過畫圖的方式解決問題，積極鼓勵學生不斷挑戰自我。

在上述案例中，教師在課堂上及時捕捉學生的優點，并給予表揚、鼓勵，讓學困生從基礎的概念、定義入手，逐漸掌握難度更大的知識，并學會運用這些知識解決實際問題，以此樹立數學學習信心。

三、傳授學習方法，突破學習難點

在數學學習中，有的學困生沒有好的數學學習方法，導致數學學習效率低下，長此以往，就對數學學習失去興趣。對此，教師可采取積極策略，引導學生掌握正確的學習方法，從預習方法到聽課方法，再到復習鞏固的方法，都積極傳授給學生。這樣，學生在課前認真預習，在課上積極處理“聽”“思”“記”三者的關系，在課后及時鞏固、記憶、復習，可有效突破學習難點。例如，在教學“二次函數”時，教師讓學生在課前預習，帶著問題進入課堂。在課堂教學中，著重引導學生理解二次函數的定義，并讓學生根據實際問題列出二次函數的關系式，找出二次函數自變量的取值范圍。對于部分學困生不能理解的知識點，教師可引導學生畫圖，以降低知識的理解難度，有效突破重難點教學內容。

可見，教師要想實現學困生轉化，就必須引導學生掌握正確的學習方法。可將數學知識和生活常識結合在一起，提升學習方法的科學性，并讓學生認識到學習數學的重要性，從而改變學習態度，積極突破學習難點，成功實現自我轉化。

四、積極開展活動，提高學習興趣

在學困生轉化過程中，教師可充分發揮學優生的傳幫帶作用，以學生之間的交流溝通，提升學困生的轉化效果。作為同齡人，學生間的思維水平、知識水平都比較接近，他們之間的交流會更暢通。因此，教師可借助豐富多彩的教學活動，讓學優生帶動學困生，逐漸形成你追我趕的良好學習氛圍，提高學困生的學習興趣。例如，在教學“感受概率”時，教師組織學生開展投擲圖釘的活動，“如果圖釘掉到地上，釘尖會朝著什么方向？”在投擲圖釘以前，讓學生對投擲結果進行猜測，是釘尖朝地的可能性大，還是釘尖不朝地的可能性大，它們的概率分別是多少。學生紛紛對結果進行猜測，并對兩種概率進行統計，看猜測的結果是否準確。而對于這些數據，一些學困生不知如何著手計算。這時，有學優生提出，可以借助平均數的知識來計算。學困生的思路瞬間被打開，對如何進行概率計算有了更清晰的認知。

在上述案例中，教師利用課堂活動激發學生的學習熱情，調動學生的參與積極性，然后通過學優生的知識講解，讓學困生從不同角度理解概率的相關知識，不斷提高學習效率。

五、分層設計作業，提高學習效率

學生之所以成為學困生，原因非常復雜，但對學習失去興趣是主要原因。有的學困生基礎知識比較薄弱，無法獨立完成數學作業。對此，教師要分析學生的具體情況，設計分層作業，并分層批閱作業，力爭讓每一位學生都掌握基礎知識，抓住學習重點，提高學習效率。例如，在教學“有理數”時，教師首先帶領學生溫習舊知識，然后引入有理數的概念。在布置有理數的作業時，教師根據學生的學習情況進行分層處理：對于學困生，只需要其找出題目中的有理數，并將有理數進行分類即可;對于中等學生，要求其不僅要會分類，還要會用數軸的形式表示這些數，并比較大小;對于學優生，要求其在中等生的基礎上，將數向左或右移動，并判斷移動后數的大小。這樣的分層設計降低了學困生作業的難度，也讓學優生有了更大的成長空間。

在上述案例中，教師認真分析學生的學習情況，具體問題具體分析，為學生布置不同的作業任務，讓學困生更加牢固地掌握數學基礎知識，不斷提高數學學習效率。

六、結語

總之，教育的根本目標是讓每一位學生都成長、進步。教師在面對學困生時，不能置之不理，而是要采取積極的策略調動學困生的學習積極性，讓學困生的學習能力不斷提升，成功實現轉化。

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Pay Attention to Strategy Guidance and Do a Good

Job in the Transformation of Junior Middle School Students with Mathematics Learning Difficulties

Dai Xiaoyan

（Tongzhou Shiyan Junior High School， Nantong City， Jiangsu Province， Nantong 226300， China）

Abstract： Mathematics curriculum has strong abstraction and logic， which is difficult for students. Therefore， some students have learning difficulties. In the specific teaching， teachers should actively explore the transformation strategies of students with learning difficulties： change their thinking， timely encourage praise， teach learning methods， actively carry out activities and design homework in layers， so as to enable students to establish learning confidence， break through learning difficulties， improve learning interest and learning efficiency， and change from "want me to learn" to "I want to learn".

Key words： junior middle school mathematics; students with learning difficulties; transformation; strategy