關于小學數學中如何加強學生理解能力策略的思考

張定培

摘 ?要：結合以往教學實踐，參照數學課程標準的根本要求不難發現，良好的閱讀理解能力是學好數學知識、解決數學問題的有利條件。通過閱讀理解，幫助學生加強分析、判斷與推理，解題思路豁然開朗。然而在傳統的數學課堂上，閱讀環節常被忽視，實際上這也是影響教學效率的主因之一。本文基于筆者實際教學經驗，針對小學數學中如何加強學生理解能力策略進行分析探討。

關鍵詞：小學數學;理解能力;教學策略

運用數學語言是開展數學教育活動的重要構成部分，培養小學生良好的閱讀理解能力，這是強化數學教學有效性、培養數學學科核心素養的根本落腳點，符合課程改革的根本目標方向。以下基于小學數學教學的實際案例，對如何加強學生理解能力進行深入分析。

一、小學數學中加強學生理解能力的重要意義

以往小學數學教學活動更關注如何指導學生練習計算、如何啟發抽象思維，如何建立數量關系，如何認識幾何圖形，而對于閱讀理解部分的重視度不足。實際上，從小學數學教材的內容編排不難發現，其中包含很多有關文字描述的內容，包括概念、定義、公式法則、應用題等等，如何建立數學與文本的轉化途徑，指導學生提升閱讀理解能力，加深理解、正確審題，這對于數學教師來說是值得探究的問題。因此小學數學中加強學生理解能力非常重要，通過有效閱讀，幫助學生快速抓住數學知識的關鍵點，理解題目含義，找準解題切入點，提高解題效率與認知水平。另外，良好的閱讀理解能力也是學習數學知識、夯實學科素養的必備技能。通過閱讀，迅速把握知識重點與難點，精準理解數學概念和數學法則，使得學習過程更有目標性，學生通過閱讀獲得啟發，形成“我要學”的動力。

二、小學數學中加強學生理解能力的策略思考

（一）圖文結合，指引閱讀理解方向

從數學教材內容來看，涉及各種各樣的數字、圖形和符號，對于小學生有一定的理解與記憶難度。指導數學閱讀，教師應做到圖文結合，遵從小學生的認知規律，指引閱讀理解方向。以關于“行程問題”的應用題為例：已知從甲地到乙地約有500km水路路程，兩條貨船分別從兩地港口同時出發且相對而行，甲地出發的貨船速度為30km/h，乙地出發的貨船速度為35km/h，兩條船出發之后多長時間能相遇？理解這道題目的關鍵在于運用發散思維來轉化相關元素，建立 “速度”、“時間”和“路程”三者的邏輯關系。為了幫助學生完成知識轉化，指導基于畫圖策略直觀體現兩條貨船的運行軌跡，列出二者數量關系，再結合文字描述，獲得解題的關鍵信息，問題迎刃而解。

（二）整合資源，激活閱讀理解興趣

加強學生數學理解能力訓練，應引導他們多閱讀、多思考、多實踐，整合更多有趣的學習資源，融入數學史內容，成功激活閱讀興趣和閱讀欲望。與此同時，數學史也能給學生帶來深刻的啟發，建立科學思維、培養嚴謹態度。例如，學習“負數”相關內容，教師提前上網整理學習資料，課上設計分組學習方案，各小組自行閱讀和討論閱讀內容，了解產生負數的歷史、理解負數的概念、探討負數的應用意義等等。通過系統性學習，學生對數學史產生濃厚興趣，也在閱讀中實現思維發散與思維創新，梳理知識脈絡，為更深層次學習負數知識做好鋪墊。

（三）師生互動，強化閱讀理解方法

為了讓學生保持積極的閱讀興趣，教師應在數學課上多與學生互動交流，有針對性、有目的性的指導，向學生滲透閱讀理解方法，培養數學理解能力。例如，學習“正方體表面積”時閱讀問題：已知一個正方體的禮物盒，長、寬、高均為20cm?，F在需要給這個禮物盒包上彩紙，如果禮物盒沒有蓋，那么需要包上多少面積的卡紙？通過指導學生反復閱讀，畫出題目中的關鍵詞，如“正方體”、“20cm”、“沒有蓋”等等。解題時發現，很多學生容易忽略“沒有蓋”這一重要條件，結果按照正方體的6個面進行計算，結果得出錯誤結論。只有認真閱讀抓住要點，打破定勢思維，才能形成正確的解題思路，只計算正方體的5個面即可。

（四）預設問題，調動閱讀理解思維

審題是解題的前提條件，在小學數學中預設問題，為強化學生閱讀思維提供依據，突出數學知識的邏輯性特征。例如，學習“同分母分數的加法和減法”時，為了讓學生掌握同分母分數的加減法原則，創設“分蛋糕”的生活場景，出示閱讀材料，讓學生通過細致閱讀篩選有用的信息，如：“題目中有哪些已知條件？”“題目要求解答什么問題？”“這道題目怎樣列式？”通過設計“問題串”，幫助學生對分數加減法形成感性認知，再逐漸上升至理性認知，了解不同分數在不同題目中代表的意義，結合題目記住計算法則，指導正確計算方法，鍛煉學生閱讀理解能力，促進閱讀理解思維發展。

（五）課外延伸，培養閱讀理解習慣

鍛煉學生數學理解能力，不能拘泥于教材內容，還要延伸課外閱讀，鍛煉學生良好思維，培養閱讀理解習慣。例如，學習“圓的認識”時，教材中列出了很多生活中常見的圓形，通過拓展閱讀，導入更多有趣的史料，也能幫助學生更直觀地認識圓形，總結圓的特征。如古人使用圓木搬運重物、半坡人建造圓形的房子等等，讓學生一邊閱讀一邊標注要點，遇到不懂的地方及時請教老師或者與同學交流;完成閱讀之后，再讓學生根據自己的理解重新用語言復述內容，這樣既深化閱讀理解，也鍛煉數學語言應用與數學思維創新，提高數學閱讀有效性。

總之，教是為了不教。培養閱讀理解能力的本質就是夯實自主學習數學知識的根基，指導學生把握獲取數學知識的有效途徑。與此同時，數學閱讀是一種學習方法，更是一種解題思路，通過精準的閱讀理解，幫助學生迅速獲取數量信息，理清數量關系，掃除認知障礙，則解決問題效率事半功倍。

參考文獻：

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